在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

孫麗研

摘?要：知識的獲取，是人類成長的基石。而閱讀是人獲得知識的最基本、最重要的途徑。小學(xué)生正處于閱讀的初級階段，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必將受益終生。本文立足于小學(xué)語文課堂，從教師自身閱讀修養(yǎng)、多媒體閱讀教學(xué)、角色扮演加深學(xué)生閱讀體驗、課堂閱讀氛圍營造、豐富閱讀教學(xué)課堂形式幾方面，闡述了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的一些見解，以作交流。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)?閱讀興趣?培養(yǎng)策略

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”21世紀(jì)是嶄新的時代，隨著信息信息技術(shù)的飛速發(fā)展，獲取信息的能力顯得越來越重要。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣就顯得尤為重要。對于小學(xué)生來說，教師應(yīng)盡所能培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣;對于我們語文教師來說，必須要通過精心的設(shè)計、多樣的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并通過深入淺出的方法，讓學(xué)生感知、品味、積累并運用，從而提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在平時的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了。而閱讀能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該從興趣的培養(yǎng)著手。

從事小學(xué)語文教學(xué)多年來，我一直思考著這樣一個問題：如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？從而讓學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而愛上語文，為孩子未來的成長發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。我嘗試從以下幾個方面做起：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在預(yù)習(xí)中，要使學(xué)生養(yǎng)成遇到困難時主動使用工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。這就要求首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時，圍繞“思考與練習(xí)”自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，標(biāo)明自己不理解的語句和字詞。其次教師應(yīng)檢查預(yù)習(xí)情況，課堂上放手讓學(xué)生說預(yù)習(xí)中懂得哪些內(nèi)容，遇到哪些問題。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的收獲應(yīng)給予肯定，以調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生自學(xué)的潛能，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量和能力。

二、重視朗讀訓(xùn)練

重視朗讀訓(xùn)練，這將會為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，并能受益終生。小學(xué)階段學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，而理解能力相對較弱。對于課文中涉及的自然科學(xué)、社會科學(xué)知識，不能要求他們達(dá)到較高、較深的理解程度。教學(xué)中如果把大量的時間和精力放在這上面是得不償失的。許多精彩的課文及片段，小學(xué)生盡管理解起來還不能達(dá)到深透的程度，但要求學(xué)生熟讀成誦卻并不困難。如果達(dá)到熟讀成誦，對今后語言文字能力的發(fā)展是很有幫助的。隨著年齡的增長、閱歷的豐富，讀的書越來越多，閱讀能力越來越強(qiáng)，自然會對過去不懂或懂得不透的東西慢慢地領(lǐng)悟，并不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識。實踐表明，許多語文功底深厚的人，無不受益于兒時的多讀多背。因此，重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也是符合兒童語言學(xué)習(xí)的心理特點的。

三、角色扮演，讓學(xué)生身臨其境，加深閱讀感悟

角色表演是情感的舞臺，能綜合展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是施展學(xué)生才華的天地。在角色表演中，學(xué)生既能加深對課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，又能發(fā)展記憶力和表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生演一演。

如《晏子使楚》一課，課文結(jié)構(gòu)清楚，人物語言詼諧幽默，故事情節(jié)簡單，是一篇很有歷史背景的劇本。我在教學(xué)這一課時，讓學(xué)生分角色朗讀完課文后根據(jù)角色演課本劇。此時，學(xué)生根據(jù)自己的理解做出超越文本的獨特修改，還自由添加了一些更加精彩的語言。通過表演，學(xué)生不但能輕松愉快地閱讀課文，提高口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)想象能力，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，最終激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。可謂一舉多得。

四、尊重和信任每一個學(xué)生

在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尊重學(xué)生的獨特體驗。有獨特理解，就表揚;有一定道理的，就鼓勵，不輕易否定學(xué)生的觀點，把激勵的語言帶進(jìn)課堂，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。鼓勵學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主尋找學(xué)習(xí)伙伴;學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探索知識，自己去總結(jié)規(guī)律，自己去評價學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)方式確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。同時教師的主導(dǎo)作用也要發(fā)揮充分，使學(xué)生的主體性得以淋漓盡致地發(fā)揮。

五、互動對話中增進(jìn)閱讀體驗

有專家指出：健康的課堂應(yīng)該是動靜結(jié)合的課堂。“動”這里是指講解、朗讀、討論、表演等;“靜”是指學(xué)生默讀、思考、想象等。“動”能激發(fā)學(xué)生的情緒，活躍課堂教學(xué)氣氛;“靜”則有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會獨特體驗，有利于學(xué)生思維的深入，正如蘇霍姆林斯基所說：“教室里寂靜無聲，同學(xué)們在靜靜地思索，要珍惜這樣的時候。”但是，“動”多了課堂類似活動課，雖然熱熱鬧鬧，但學(xué)生思維參與就少。“靜”多了就死氣沉沉，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。因此好的閱讀課要注重虛實，要動靜搭配，靜中有動，動中有靜，相得益彰。

六、教材延伸中拓寬認(rèn)知視野

在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，適度地拓展教材內(nèi)容，既體現(xiàn)了大語文教學(xué)的理念，更重要的是拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。新課標(biāo)指出;“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是讓學(xué)生會讀、會領(lǐng)悟。教師在閱讀教學(xué)中得多方面下功夫，多找方法，才能適應(yīng)培養(yǎng)人才的需要。只有在教學(xué)實踐中不斷探索好的教法，尋適合學(xué)生的教法，學(xué)生才真正會閱讀，閱讀能力才會真正提高。

總之，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，，讓學(xué)生好讀書、讀好書，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，汲取豐富的精神食糧，茁壯成長。