分析情境教學法在高中歷史中的應用

摘?要：隨著新教學課程改革的實施和發展，新版本的教學用書的發行為培養學生提供了科學的理論根據。新教育理念的提出、新課程改革，這可以說是我國教育整體水平不斷提高有高中歷史性意義的歷程。而高中歷史學科是一門實際性和理論性相結合的課程，其學科特性要求在教學過程中要結合學生經歷的實際情況。本文依據高中歷史教學實際中的教學經歷和實踐，從高中歷史素養水平、知識靈活度和賞析審美三個角度出發，簡述了在高中歷史教學中應用情境教學法培養學生的方法。

關鍵詞：情境教學法?高中歷史?應用

加強學生的高中歷史教育是我國教育事業當前亟待解決的問題社。高中歷史反映出民族理念的特質、主旨與要求。發展高中歷史教育，有益于幫助學生認識（糾正）殘留著的傳統高中歷史的錯誤理念，有利于加快落實新式教育的步伐。現在教育已經向革新、面對世界和面對未來的觀點出發，新一代高中歷史觀也應該融入學生的思想（課堂）。而培養學生的高中歷史素養是發展素質教育的必要條件。那么我們該用什么方式培養學生的高中歷史，首先我們要搞懂什么是高中歷史，高中歷史就是學生認知角度中最重要的、最基礎的、順應育人方向的各種綜合能力包括在高中歷史學習中展現出來的知識面、文學修養、性格等內心素養。（趙恒烈（1995）提出：“中學歷史教學要在歷史唯物主義的指導下，培養學生如下幾項能力：歷史事實的再認再現能力;歷史材料的搜集鑒別能力;歷史材料的領會詮釋能力;歷史問題的分析評價能力;歷史知識的知往鑒別能力）。該如何培養高中學生的歷史，本文將從實際教學中整理出來以供大家探討交流。

一、實施教學情境教學法的要點

老師在歷史教學中應該更加關注學生的心理要素。從實際出發，愉悅的學習活動能夠更好地培養學生思維方式與協作學習的能力，鼓勵以及相應激勵的學習環境有益于學生各項綜合能力的全面發展，這種教學活動有益于學生健康人格的培養。所以說，老師在日常教學中不能局限于對學生知識的培養。在的教學活動進行的過程中（在日常的教學活動中），情景模擬的方法可以有效地激發學生的共鳴，加強（利于）老師與學生的交流。有位教育家曾經闡述過這一觀點：“教學的最高層次就是教師要接近學生的情感和心理，接觸到學生的心理需要，這樣的教學才是真正有意義的教學”。歷史教學的經驗來源于實踐活動，又被廣泛應用于實踐活動。一旦理論離開了實際教學，知識就沒有了其事實根據。所以說，在我們實際的教學中， 教師應該選取學生日常接觸較多的情景模擬，激發學生學習的熱情和信心。 協助學生在獨立思考和組內協作的學習活動。

從學生的角度出發，實行情境教學法的過程中，應該加強學生的參與交流，所以教學的情景切入對于課堂效果來說是非常重要的。它不只讓學生提前接觸到了即將學的知識，還讓學生提前切入教學的思維方式和學習技巧。渲染出良好的課堂氛圍，建立起融洽的師生關系。在教學課堂的教學過程中，積極引導學生接受知識，引發學生對知識的渴求，維持學生的學習熱情，讓學生自主的接納知識。只有在這樣的課堂氛圍下，老師和學生才能以一個相對比較輕松愉快的氛圍完成學習任務。學生應該是學習中的開拓者，教師應該從旁加以引導，加強與學生情緒上的溝通。在課堂教學中，教師做出的所有行為都是為了學生能盡量表達自己的內心感悟，加強學生在思維方式、認知方法之間的交流，在不斷的交流中，學生會不自覺地融入學習的大環境（到課堂），自覺地接受知識。教師應該充分樹立以人為本的觀念，使用準確趣味的方法，帶領學生充分融入課堂，打造趣味生動的情景課堂。“情景教學”應該建立在雙方面，老師和學生的交流才能真正打造情景課堂。發揮老師在教學任務中的導向作用，從而實現教學目標多元化合一，以此取得課堂教學的高收益。

二、高中歷史情境教學法的重要性

情境教學法必須從知識根源（已有知識出發）出發，而立足實際是發展情境教學法的先決條件，改變傳統的教學模式，用全新有效的教學模式打造情景課堂。在實際的教學活動中，我們開始趨向于對學生自主能力的導向（培養），以下幾點是我在教學實踐中最直觀的感受：

教育方法不能一成不變，我們實際的教學就是一個創新的過程（的教學過程實際就是一個創新過程），這就要求教師必須具備創新的意識，改變傳統的教育模式，轉變單純講授知識的教學思路，要從教學思維到教學方法產生轉變，要敢于改變。而現在最明顯的一個變化就是學生逐漸從知識的被動接受者轉變為知識的自主學習者。

我們教師要做的就是積極引導學生轉變學習觀念，激發學習（生）在課堂學習上的熱情和信心，成為學生的引導者。所以我們在教學的基礎上可以做出相應的改變：首先要革新傳統教學模式，在教學中要關注學生參與和認知的范圍，設立貼近學生實際情況的教學情景，讓學生在活潑的氣氛中學習到更多的內容。在課堂上我們可以加入一些游戲環節，能夠顯著地提升課堂效果。其次要將關注點放在學生的身上，要給予學生更加靈活的空間，鼓勵學生個人能力的培養，塑造學生的歷史思維。同時（再次），教師在教學中，適當的利用（創設）情景進行知識擴展（深化和遷移），激發學生探究知識的積極性和主動性，從而提高課堂效率。最后還可以利用多媒體教學設立多元化教學情景。多媒體課程講授可以將視覺效果和聽覺效果結合在一起，讓教學情景更加具體化、形象化，學生在知識的領悟上可以全方位的涉及（理解和把握），而且老師可以立即掌握學生對課堂內容的理解程度。在這種情景模式互動交流學習模式下，學生對于歷史知識的學習會更加透徹。

學校還應該大力推行學生自主學習。自主學習是建立在學生的學習積極性上，這就需要老師運用各種手段調動學生學習的積極性，做到選擇訓練有理可循。這就要求歷史老師必須自己對于語文課本的知識、含義和原則有充分的認知。再者要重視課堂教學的作用，同時要重視教師在課堂上的作用。一般來說，學生是知識的探索者，教師應該處于引路和指導的地位，所以說教師對于場景的設立和問題的講解起到了非常大的作用。所以說（總之），在新課改之后的教學活動中，我們應該在關注學生主體作用的基礎上，發揮老師在教學中的作用。每個老師造就的課堂氛圍都不同，歷史教學要求教師根據學生和班級不同情況，用不同的教育手段來達成最終的教學目的，可以在班級內部中開展歷史交流課，多種教學方式傳授知識。這樣，既有助于加強學生學習的信心，又增強了教師和學生之間的互動，同時也強化了課堂教學的效果。

三、情境教學法的培養目標

我們在運用情境教學法時把培養學生的閱讀能力、思考能力和表達能力作為三個主要方向，同時我們也把正確的世界觀、價值觀、科學的思維理念和優良的品質向學生傳遞。世界觀和價值觀是一個人思想的出發點。一個人的思想中要對什么是有價值的，什么是有意義的、什么是好壞，什么東西是一定要追尋的、堅持的、相信的，要有有正確的根本的認知和判別，這是一個人的基本思想和原則。

任何一門學科的知識都有最基本的架構，都可以分為表面含義和深層含義。表層含義就是語言文字符號所直觀表現出來的知識內容，而深層含義是在學科知識內容中蘊含的理念、思想、世界觀、生活理念。表面含義體現出來的方式是明顯的、邏輯的、淺層的，而深層含義的意義的存在方式則是隱蔽的、深層的、暗線的。所謂情境教學法，就是引導學生理解、掌握歷史知識的基礎上，能夠對歷史（深層次的含義）有自我的理解，這才是情境教學法的意義所在。

結語

總而言之，在我們的實際的歷史教學過程中應該立足于學生自我學習和提高的能力，以此達成培養學生核心素養的教學成果。這就要求我們高中歷史教師立足于自身能力的提高，自我要求學習，提高自身素質，合理運用情境教學法激勵學生學習，教導學生腳踏實地完成歷史學習的每一個環節，讓學生依靠著優異扎實的核心素養，從而促進自身的發展進步。

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作者簡介

劉瑞環（1982.02——）女，漢族，山東鄆城人，本科，研究方向：主要從事高中歷史教學工作。