基于小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合研究

吳瑞芳

【摘要】在小學語文的課堂教學當中，閱讀教學是非常重要的一部分，同時也是在小學語文的教學點中較難的一部分，而群文閱讀是最近幾年才流行起來的一種創新型的閱讀教學模式，這種模式是指師生圍繞著某一議題將一組文章以特定的方式進行組合，并且指導學生通過學習中的差異，以此來加強學生閱讀的深度與廣度鍛煉和提升學生的閱讀能力和相關思考能力。在閱讀教學過程當中，要注重讀與寫的結合，這樣可以提高學生的閱讀興趣，也能夠幫助學生更好的理解文章的中心思想，同時對學生的寫作能力也有所提升。

【關鍵詞】閱讀? 群文閱讀? 小學語文? 讀寫

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0109-01

眾所周知小學階段是屬于打基礎的階段，學生們正處于積累知識的重要時期，隨著全面素養教育的不斷推進，群文閱讀的教學模式也逐漸走入大家的視野當中。這種教學模式與傳統的閱讀教學模式相比有所不同，它彌補了傳統教學模式當中閱讀量少，并且閱讀的面較窄等缺點，學生們通過群文閱讀的練習，可以增加閱讀量，使自己的積累更加豐富，并且能夠拓寬學生的視野，閱讀技巧方面也能夠得到強化，同時，能夠以讀促寫，并且能夠有效的將讀寫進行結合，幫助學生提高閱讀與寫作能力。

1.閱讀與寫作

閱讀是對知識的一個吸收與采納的過程，而寫作是將內心的情感通過寫作而表達出來，如果學生通過大量的閱讀，能夠獲取大量的知識，能夠開闊自己的視野。在遇到自己喜歡的文章或片段時，能夠通過背誦記憶等方式進行仿寫，那么在寫作的時候就會非常的順暢，通過寫作將內心的思想感情形象地展現出來。

2.群文閱讀

在群文閱讀中要將讀寫正確結合，培養學生的學習習慣，并有效的提升自己的讀寫能力。由于群文閱讀有相當豐富的，材料積累，并且這些預讀材料當中包含著許多的寫作素材，所以教師在進行授課的過程當中，就要進行合理的教學設計，引導學生能夠運用閱讀素材，提升自己的寫作能力。并且能夠通過群文閱讀的方式來進行寫作訓練。

2.1通過閱讀發掘寫作素材

在小學語文二年級下冊的群文閱讀教學過程當中，通過對“會變身的月亮”群文閱讀，使學生一次閱讀《月亮姑娘做衣裳》、《天狗吃月亮》《月亮不見了》、《月亮是什么形狀的》，要求學生快速的瀏覽并且填寫相關表格，仿寫組詞造句。并說說自己從這些課題當中有什么發現，并且能夠快速的找出四篇文章的主要內容與全班交流，總結出在這四個故事當中你明白了什么道理。通過群文閱讀使學生能夠了解文章的結構和特點，培養學生獨立閱讀的能力。通過閱讀對比幾個故事之間的相同點與不同點，說一說你認為的月亮是什么形狀的？月亮的形狀為什么會不斷的變化？根據月亮形態不同的變化，你有什么看法？試著編寫一兩則故事，并與全班同學交流。

2.2通過寫作來促進閱讀

寫作是將閱讀到的內容進行一定的表達，所以閱讀對寫作有著促進作用，那么寫作也對閱讀有著相關的要求，所以在群文閱讀的過程當中就要基于寫作的特點來選擇恰當的閱讀內容。如小學語文四年級第一單元的要求寫作是圍繞著自己游覽過或了解的自然景觀進行寫作，在寫作之前，可以引導學生月底《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》等文章，使學生能夠通過閱讀了解對景物描寫或自然景觀描寫的方法，并且能夠從中，感受到大自然的奇妙，從而來激發自己寫作過程當中的靈感。讓學生有了適當的閱讀材料，有了吸收才能夠進行表達。

3.讀寫結合

借助閱讀來培養學生的寫作能力，將閱讀與寫作結合起來，能夠極大程度的幫助學生加深閱讀與廣度，也能夠提高學生對于知識的運用和創造，可以激發學生的思維，并且能夠閱讀過程生動有趣，吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。通過讓學生閱讀課內書目《拔蘿卜》、《猴子撈月亮》，課外書目《我的兔子朋友等》，以及同類型書目《打瞌睡的房子》、《好忙的一夜》，使學生能夠通過全文閱讀，發現故事的寫作特點，能夠理解不同形式故事的內容，并且能夠講述拔蘿卜整個故事。在閱讀猴子撈月的故事時，通過對比比較閱讀拔蘿卜與猴子撈月亮，尋找兩則故事的相似之處，并且能夠初步理解故事的主人公是由一個一個累加進來。通過閱讀《我的兔子朋友》在結尾留下的懸念，請同學們自己給故事創造結尾，了解童話故事的主要特點，并且能夠根據故事對結尾進行續編，并把你的故事與大家進行交流，以此來提高自己的寫作水平。

結語

群文閱讀與傳統的單篇閱讀相比，擴大了學生的閱讀的知識面，并且使學生能夠閱讀到更多的作品，在閱讀過程當中要注重讀寫結合，才能夠以讀促寫，通過閱讀來提高學生的寫作水平，在寫作的同時也能夠反作用于閱讀，使學生能夠養成讀寫結合的良好習慣，提升自己的讀寫水平。

參考文獻：

[1]梁健. 基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J]. 文學教育（下）， 2016（9）：74-76.