生活情境在初中道德與法治課堂的運用

陳麗

摘?要：本文從初中道德與法治課堂生活情境應用的內涵和優點出發，提出道德與法治課堂運用生活化情境的基本原則，并提出從學生的角度出發，以實踐出發，去收集生活中的情境應用素材，提高學生品德與素養的角度出發，合理運用生活情境，給學生特殊的生活體驗等建議。

關鍵詞：生活情境?道德與法治?課堂

引言

在初中道德與法治課堂上，單一化的以書本為依托的教學，與學生有一定的隔閡，弊端明顯。而生活化場景則是與學生日常遇到的生活事件息息相關的，因此，學生自然會更加熟悉而容易接受。從而引發學生共鳴，減少教學阻力，增強課堂感染力。

一、道德與法治課堂運用生活化情境的基本原則

對針對初中道德與法治課教學的目的，應貫徹幾個基本的原則，從而提高課堂教學質量。一是切合實際原則，二是符合教學目標原則，三是趣味性原則，四是互動性原則。這都是每一堂課必須具備的基本原則，內涵很明了，這里不贅述。

二、從學生的角度出發，去收集生活中的情境應用素材

在新課改背景下，教師應該結合學生的生活實際，收集學生日常所遇到的問題以及常見的場景，為道德與法治課堂準備生活情境素材，以引導學生接受道德與法治課本上的知識。例如，在向學生講述親情之愛時，首先通過家訪的方式，選取幾個最具代表性的例子，分別向學生講述這各個家庭中不同的教育方式。諸如學生楊某家庭父母對孩子期望值過高，對楊某過分嚴厲，長期的壓抑使楊某性格變得懦弱、膽小、畏縮，對父母有怨恨及懼怕心理;學生張某父母對其過于寵愛，平時不讓干家務，物質上有求必應，使他沾染上了“飯來張口，衣來伸手”的壞習慣，不懂得體諒父母的辛苦;鐘某家庭民主氣氛濃厚，家長與孩子如朋友般相處，民主、寬松的氛圍使鐘某一直擁有較強的安全感和幸福感，性格也表現出陽光開朗、自律的一面，懂得為自己的所作所為負責。如此事例在道德與法治“親情之愛”課堂上向全體學生講述，引導他們該如何看待父母對孩子的愛，以及不同的行為方式背后所蘊含的期望與苦心。針對楊某類型的學生對父母的怨恨與懼怕心理，可以著重講家長們的嚴厲背后所蘊含的苦心，盡管愛的方式不一定正確，但是出發點還是對子女的愛。并在教室多媒體播放電視劇《虎媽貓爸》片段，讓孩子們試著理解父母;針對張某類型的學生平時成長的環境，可以歷數父母一天的工作和要做的家務，讓他們體會父母的辛苦，并教育他們要注重節儉，并幫助父母做一些力所能及的事情。對于父母不同類型的、或正確或錯誤的“愛”，我們應該以哪種姿態去接受并回饋，使學生對親情有更深刻的認識，對父母產生更深的愛和理解。達到道德與法治的教學目標。

三、從提高學生品德與素養的角度出發，合理運用生活情境

從樹立品德學會做人的角度出發，教師不僅僅要傳授學生以科學文化知識，更要教會學生學會做人，學會生活，學會做一個有用的人，一個有利于社會的人，一個遵守公共規則的人。這是道德與法治這門課程的核心。因此，教師在傳授道德與法治這門課程時，可結合學生的生活情境來說明不道德，不守法的行為，給別人與自己及家庭帶來的傷害，從而引導學生遵紀守法，樂于助人，做一個對社會有益的公民。比如在講到“珍愛生命”一課時，可首先使用多媒體播放社會上的學生們打架斗毆、賭博吸毒的場景，以及社會上流行的“賣腎買iPhone”“裸貸”等事件，讓學生看到這些未成年人因一時的感官刺激，換來一生悔恨的教訓。在學生震撼之余，我從這些事件中引出“生命的內涵”這個課題，教育學生要珍惜生命，珍惜自由，千萬不因一時爽快而身陷囹圄，付出巨大的人生代價。因為這些案例就發生在學生身邊，所以學生聽起來也很有親切感，非常容易帶入生活情境，深有感觸。隨后我把學生分開小組討論，討論課題“如何珍惜生命”，“如何拓展生命的長度與寬度”，學生們個個各抒己見。學生們都認為成長是一件很快樂的事，都認為改掉原有的不良生活習慣，建立健康的生活習慣，是對人生的一種突破。這也是道德與法治課程的教學目的——讓學生們更加積極向上，去做對生命有意義的事情，而這以生活化的場景闡述，更容易被學生接受。

四、以實踐出發，給學生特殊的生活體驗

道德與法治的生活情境教學，本身能給學生提供大量的實踐機會，教師應利用好這些實踐機會，去讓學生有更多更豐富的實踐經歷與生活體驗。這樣的體驗不僅是對課本知識的有效拓展和延伸，同時也為自己的人生添加了一筆豐碩的財富。如講述愛國主題時，教師可組織學生參觀當地的抗戰博物館或當地的烈士陵園，與學生一起回憶當年的抗戰英雄是如何為了國家的利益而拋頭顱灑熱血，激發學生的愛國情懷;更可以多媒體的方式播放《我和我的祖國》影片，讓學生們從一個個感人至深的故事中，體會個人與祖國密不可分的關系，以及一代代的中國人如何通過努力，把一個一窮二白的中國建設成如今的世界第二大經濟體。同時，教師也可以適當給學生留一些生活化的作業，但要注意，這些作業的交付物不僅僅限于紙質的作業，更要讓學生實實在在地通過走出去體驗，而把書本上的知識進一步了解掌握，內化成為自己的東西。如講述遵守社會秩序這一課題時，可以讓學生在課后觀察社會秩序在人們生活中的體現和作用，以及不遵守社會秩序（包括交通秩序）所造成的后果。從而讓學生們知道遵守社會秩序的必要性，自覺而不是被迫遵守社會秩序，達到道德與法治課程教學的要求。

結語

生活小事處處都和道德與法治的精神相契合，體現著道德與法治的精髓。對這些生活情境的有效應用，能夠使課堂授課內容更接地氣，更容易兼顧理性和感性，使課堂教學內容更為豐富。基于上述原因，在初中道德與法治課堂上探討如何實現教學情境化，內容生活化，對提升道德與法治課堂效果以及教學效果至關重要。本文討論了道德與法治課堂運用生活化情境的基本原則，并提出從學生的角度出發，去收集生活中的情境應用素材;提高學生品德與素養的角度出發，合理運用生活情境;以實踐出發，給學生特殊的生活體驗等建議。

參考文獻

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