小學數學核心素養的培養策略探析

吳紹松

摘?要：依據不同的角度看教學的過程，可以把數學的培養從以下幾個方面展開：教學設計、教學評價、課堂教學;教學設計必須把在教學的思想的活動表達出來，這樣才能體現教學的價值取向;課堂教學必須把能力和思維都共同的提升;教學評價必須把握住維度梯度和相對進行，才能使設計最佳化。所以，我將就此談談培養學生的數學素養的方法。

關鍵詞：小學數學?核心素養?策略

引言

人們的通常想法是與需在有先天的良好基礎時，然后根據之后的環境和教學，才可以使自己有穩定的內心想法對于所獲得的，數學的思想方法和數學思維品行數學觀念和數學能力等，將這些統稱為數學素養。數學應用意識，空間觀念，統計觀念，符號意識，括數感這五點都是數學意識。對于小學生的數學素養。包括數學意識，以及數學能力，數學思維，數學理解和數學交流和解決問題的四種對于數學的發展能力以及對待數學的價值觀。對于平常人來說，數學素養貌似從沒有進行接觸過，其實在人們的日常生活中都有接觸數學素養。比如在發行商場進行打折活動的時候，或者是在進行家庭理財投資的方面。作為南開大學的教授，顧培教授曾說數學素養就是應該將所學的數學知識都排出，或者忘掉后最后得出剩下的東西。

一、精心設計教學，從情景中培養數學意識

培養數學意識可以使得數學思維得到良好的發展，可以讓人有更好的數學感，這樣可以使得到一種科學的直覺。文字與圖片的相互結合，使得新編教材更好地將所要教學的知識進行展現，使得學生可以更好地貼近生活，可以使學生從自身的學習和生活中體驗出發。舉個例子來說，在新編教材的六年級下冊數學當中，新教材改用了促銷打折這一生活情景，老師就可以由此進行引入，提問學生關于是否喜歡逛商場，一般商店是怎么進行促銷？可以給學生安排實踐調查，去商場進行實踐，了解實際的促銷方式，在實踐當中就可以學習百分數。另一個例子，老師想要花220元買一件羊毛外衣，商店進行促銷，新世紀滿100送30。大洋百貨全場五折起。重百買二送一，富安百貨全場八折。算出老師用哪一種方法才能買到最便宜的？可以讓學生進行分組討論，在進行參與活動時，學生有了更好的學習數學的興趣，更強烈地想要去學習。可以將學生分為不同的小組，每個小組之間可以進行交流以及起到互補作用。使學生在生活中學習數學，可以更好地了解到百分數在生活中的運用情況。這就是所謂的在教學當中。激起學生的興趣，使的他們可以更好地進行學習，可以。依據所講的課自主立標準，知道從本節課中可以學到什么。這就使得數學的關鍵素養培養的理念得到了充分的表達和體現。讓老師不單單只是作為主導部分，而是真正的放學生學到了課堂的東西，讓學生可以，自己通過自己的能力發現并且解決問題。

二、課堂教學中，加強數學思維、方法的訓練，形 成學生數學探究能力

數學素養最本質的特點和最核心成分是對于數學的探究能力，可以通過訓練數學思維的方法來提高對于數學的探究能力。當以前在六年級的下學期的時候，學生對于數學的小學知識基本已經得到了好的教學。所以在讓學生學習新的知識的時候，必須有意識地把數學的思想方法讓學生學會，使得學生可以更好地加強。對于在學習方面的能力培養。比如在進行《圓柱體的體積》這一課時，應該著重的復習對于圓的面積公式的推導過程，以單位小組來進行研究和探討圓柱體積公式。（在小學時期，轉換的思想是牽涉最多的，他來自現實的生活原型當中，但又不僅僅局限于此，通常必須借助現實生活中的案例以及圓形把數學思維方法通過生活的方式表現出來，你才可以更好地理解和掌握。）對于這一次的課，我的整體想法是“數學思想——能力培養——知識形成”，如果站在學生的角度進行學習則是相反的，就是通過這節課的知識學習進行培養能力的分析，然后最后得出數學的思想。這樣可以使得學生更好地理解數學中的轉化思維。所以在進行教學當中，我會把本章的知識進行規律化地設計出幾道題目。1.當知道底面積和高時進行求體積。2.當知道周長和高時求體積。3.當知道直徑和高是求體積。這三道題目之間都有很緊密的聯系。知識都是由外向內由淺至深的。每一個獨立的知識點進行合理的運用，最后形成一條知識鏈。

三、教師要尊重學生的個性差異，注重課堂教學的 有效評價，培養學生學習的自信心

根據數學素質的核心，教育思想的更替才是課程的改革。因此，教師需要因材施教，讓學生自身認識自己的特點。除此之外，對于向學生提問時應該激勵他們，讓他們有信心。對于如何評價他們，著重兩點∶1.學生自評，在日常規模下的檢測時，學生需要發揮自我的特點，對自己多方面的評價。每個人都有自己的特點，對待他們就必須給到應有的尊重，讓他們有更多的自我發展空間。在教學過程中，給學生適合自己的評價準則，舉個例子來說，在數學的“生活的百分數”這個單元時，對待學生采取了許多形式，可以通過換一種說法但本質一樣的;實地體驗，通過到現實商場去了解生活中的百分數問題等方式。2.學生互評，不僅僅有常規的學生互評，我還會要學生以老師的角度來對其他同學提問，可以問其他同學口算，以這種形式讓學生們考察對方。以老師的身份，學生都會很耐心并且很開心的批改。

結語

根據上面所說的，在進行教學設計時，對于數學基層知識的內涵進行發展，可以提高學生的數學核心素養;在日常教學的過程當中，讓學生有充足的時間和空間自我發現和解決問題;對于如何學習評價，就需要從多角度多方面的評估，讓數學素養在課堂形成，在生活中體驗。

參考文獻

[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]李華.小學數學核心素養的培養策略探析[J].學周刊，2018（35）：41-42.

[3]殷春陽.小學數學核心素養培養的教學策略研究[D].東北師范大學，2019.

[4]熊麗.小學第二學段學生數學核心素養評價指標體系構建研究[D].西南大學，2017.