淺論基于核心素養(yǎng)的高中英語情境教學課堂構建原則

【摘要】以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生和提高教學質(zhì)量為宗旨的教學策略研究已成為一個重要的課題。作者試從以思想性為核心、趣味性與藝術性相融合、科學性與創(chuàng)造性相依托、開放性與控制性相結合四個方面來探討基于核心素養(yǎng)的高中英語情境教學課堂構建原則。

【關鍵詞】情境教學;核心素養(yǎng);構建原則

【作者簡介】黃可成，江西省寧都中學。

【基金項目】江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度學科帶頭人專項一般課題，編號：19ZXYB039。

2017版《普通高中英語課程標準》要求注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與市區(qū)的學生相比，縣鄉(xiāng)的學生在自身核心素養(yǎng)構建過程中缺乏諸多非智力因素。依托日常的教學實踐和研修學習，筆者認為整合式情境教學是解決此類問題的一種非常有效的方式，而構建基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂情境教學應遵循以下原則：

一﹑以思想性為核心

品德是人最根本的素質(zhì)?！敖逃眱勺种?，“育”即品德，教育就是教人品德。教育就是要立德樹人。因此，在英語課堂教學中，我們應該把提高學生的品德素質(zhì)作為教育的出發(fā)點和歸宿，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)具有愛國情懷，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有構建人類命運共同體意識，具有適應世界多極化、經(jīng)濟全球化和社會信息化能力的人才。在很多人眼里，學習英語只是為了掌握一門新的語言或者只是為了在高考中取得高分，這樣的誤區(qū)導致教師在教學中常常只是注重語言知識的灌輸，而忽略了英語知識中的育人屬性。很多老師認為，課堂中的情境可以隨意創(chuàng)設而不加甄別，只要好玩有趣就行。其實，這種觀點是不對的。它忽略了英語課堂創(chuàng)設情境的根本目的在于育人。教師創(chuàng)設的情境必須首先關注思想性，要能讓學生在學習過程中逐步形成正確的核心價值觀。如果不能在課堂教學中實現(xiàn)，就不能被稱為真正的教育。

二﹑趣味性與藝術性相融合

克拉申認為，語言學習是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式?？梢?，在課堂教學中提升課堂趣味性，激活學生的學習興趣是很重要的。英語課堂情境教學就是要在教學過程中利用多種手段，在情境中呈現(xiàn)任務，把抽象枯燥的知識改造成鮮活情境，喚醒學生的學習熱情，激活學生的活力與潛力，提供給學生美好的情感體驗。其關鍵就是要構建一個能將聽、說、讀、寫、看融為一體的整合式趣味學習情境，把學生注意力引導到情境中來，引導到學習對象上來，進而使學生獲得深刻的理解，讓學生由境入學、由習生情。

當然，趣味性只是“情”，只有與藝術性相融合才能真正“由情入境”，創(chuàng)設出真正的情境。情境教學課堂還要藝術化地把有趣的情感活動與科學的認知活動融合起來，通過藝術化手段使情境教學更能充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生與學習素材之間建立起美妙的情感關系，讓教學展現(xiàn)出個性，更具魅力，讓課堂學習活動更具趣味性，更好地讓學生在學習活動中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力。一個優(yōu)秀的教師一定是生動形象、風趣幽默，再加上能用藝術化的語言魅力激勵學生、啟迪學生的教師。他能從景入手，由景生情，由情而發(fā)，藝術地激發(fā)學生的動力與潛能，從而讓語言能力、學習能力與文化意識、思維品質(zhì)融會貫通，實現(xiàn)升華。

三﹑科學性與創(chuàng)造性相依托

高中英語情境教學課堂還要科學地讓學生在情境中體驗語言交際的初心。心理學家認為：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。所以，課堂教學中除了要關注知識傳授、技能培養(yǎng)，還要關注知識形成和發(fā)展的過程，使學生在理解英語的同時，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等多方面的素養(yǎng)也得到發(fā)展。這就要求教師科學地創(chuàng)設情境。它需要教師了解自己的學生;需要教師根據(jù)已定的教學內(nèi)容和教學目標，考慮學生已有的知識水平、生活經(jīng)驗，將教學情境與所教授知識聯(lián)系起來，將學生的心理特點與課堂主題活動情境結合起來;需要教師在進行課堂情境教學時科學地創(chuàng)造情境，從而激發(fā)學生的情趣，使學生的語言能力得到提高，從原來對語言知識技能的單純模仿轉變?yōu)樵谡鎸嵔浑H情境中探究，讓學生在情境中解決實際問題，提升學生學習能力，在情境中學習知識，培養(yǎng)學生批判性文化意識，從而促進學生思維品質(zhì)的形成。

科學性同時與創(chuàng)造性相互依托。創(chuàng)造性原則體現(xiàn)在對情境內(nèi)容的靈活加工，體現(xiàn)在教師在教學設計時的奇思妙想。缺少創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的。如人教版必修四第一單元列舉了一些偉大女性的事例，有的可能學生并不熟悉，這時可以選擇學生生活中熟悉的例子加以說明，比如諾貝爾獎獲得者屠呦呦、新冠疫情期間戰(zhàn)斗在一線的李蘭娟院士。我們也可以對教科書中的多個情境進行必要的整合，或者對教科書中一些原有的話題加以挖掘加工，構建整合式情境讓學生主動探究，培養(yǎng)他們的興趣。或?qū)δ承┙虒W素材賦予一定的現(xiàn)實情境，培養(yǎng)學生反思的習慣和開拓的精神。比如必修五第一單元中約翰·斯諾博士打敗霍亂的事例可以和新冠肺炎疫情防控情境聯(lián)系在一起來探討如何做科學研究、科學研究的精神是什么。只有教師能創(chuàng)造性地利用教學內(nèi)容，通過提出發(fā)散性、綜合性的問題來引導學生體會文中的深意，才能把智力因素與非智力因素有機地結合起來，讓學生在情境教學中體會英語的語言美，又潛移默化地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

四﹑開放性與控制性相結合

高中英語課堂情境教學還必須注重開放性，因為課堂情境要面對的是一整班不同的學生個體。在課堂教學中，如果教師只是一味按照備課時預設的情境引導學生，就會將學生的思維禁錮在教師的思維框架之中，這不利于學生思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。在課堂教學中要為學生創(chuàng)設開放的學習情境， 激發(fā)他們的創(chuàng)造性運用能力， 不僅要讓學生能夠在不同情境中主動靈活地應用所學知識分析和解決問題，學以致用，運用所學知識處理復雜任務，形成創(chuàng)造性思維，還要讓班級絕大部分學生在情境教學活動中能積極參與、積極思考，找到自己的角色定位。

教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的變化過程，常會產(chǎn)生一些新情境，這種意料之外的“生成”要比預定的、計劃的更加富有變化。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺時作出相應的變動。”教師要適時地引導學生，控制課堂氣氛，在課堂教學情境中正確處理教學預設與動態(tài)生成的關系，要能抓住意料之外的精彩。同時課堂教學具有即時性。短短幾十分鐘的英語課堂教學是由英語課堂教學情境的一個個“瞬間”構成的，課堂學習時間有限，最優(yōu)化的情境教學過程應該是在控制的作用下形成的。在某些場景中，學生們可能過于興奮，他們的反應可能會偏離課前預想。這時，我們要適時地引導學生，控制課堂氣氛。情境認知理論認為，當學生自己不能完成任務時，教師要善于把握關鍵時刻適時介入，給予指導，為學生的學習提供“腳手架”，促進學生素養(yǎng)的提升。教師將開放性與控制性原則相結合，就能主動分析課堂的發(fā)展態(tài)勢，發(fā)揮自身的課堂主導作用，隨機應變調(diào)整教學，真正實現(xiàn)課堂的價值生成。

總之，《英語課程標準》對課堂學習情境的創(chuàng)設提出了更高的要求。洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！焙玫那榫衬軌蚴箤W生把學習當作一種快樂，讓學生置身于美好的學習情境中，充分感受語言的魅力。所以，在高中英語課堂教學中，教師不能無視學生的實際需求，人為構建一些簡單、毫無內(nèi)涵的情境，創(chuàng)設一些令學生不懂或厭煩的情境，而要積極地探索有效的情境教學策略，幫助學生充分理解、表達，培養(yǎng)其正確的情感和能力，構建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語教學情境，這種情境教學課堂才是既傳授語言又培養(yǎng)能力的課堂，才是既構建知識又塑造人格的課堂，才是既全面發(fā)展又個性發(fā)展的課堂，才是使核心素養(yǎng)的要求與英語課程內(nèi)容的改革相融合的課堂。

參考文獻：

[1]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學策略[M].北京：北京師范大學出版社， 2010.

[2]王曉梅.高中英語聽說課情境教學策略應用[J].中學生英語·教師版，2016（05）.