論大學英語課堂中的創新思辨能力培養

【摘要】在素質教育理念的推行下，創新能力培養和思辨能力的培養已經成為高校教育的重點培養能力，創新能力和思辨能力培養簡稱創新思辨能力。但是當前的大學英語教學中在創新思辨能力的培養教學中還存在一定的問題，很多師生依舊無法擺脫傳統英語教學的束縛，在大學英語教學課堂無法突出地展現出創新思辨能力的培養。本文首先介紹了大學英語教學中創新思辨能力的重要性，針對當前大學英語教學中培養學生創新思辨能力存在的問題展開相應的探討，最終提出有效培養模式意見和策略優化。

【關鍵詞】大學英語;創新思辨;能力培養;教學策略

【作者簡介】張建國，蘭州資源環境職業技術學院。

近些年來，我國的高等教育對大學生的創新能力和思辨能力培養給予了越來越多的重視，早在2010年教育部發布了要高度注重學思結合的教學理念，積極為大學生營造用于創新、自由探索、獨立思考的良好學習環境。截至目前，我國的大學教育雖然已經認識到積極培養學生創新思辨能力的重要性，但是在高等教育課堂之上真正能夠付諸實踐的教師卻為數不多，尤其是當前的大學英語課堂教學中，英語語言仍然是教師教學過程中的主要關注點，而學生對于英語語言應該掌握的創新思辨能力卻沒有得到應有的重視，所以加強大學英語課堂教學創新思辨能力的培養具有十分重要的意義。

一、當前在大學英語課堂積極培養下學生創新思辨能力的重要認識

創新思辨能力也可以理解為創新能力和批判思維能力，批判思維能力在我國的教育界又被稱之為思辨能力，具體表現在學生可以針對某一學科的問題，同時在獨立意識和創新一時的作用下，運用科學、合理以及恰當的評價標準展開證據充分的判斷和思考的能力。總結成關鍵詞來表達，即說服、辨別、分析、思考以及創新等方面的能力。創新思辨能力的培養既要包括學生的語言表達能力培養，也要重視學生的思維和實踐能力的培養。由于思維與語言有著密切的關聯，大學英語的教學目標可以有效提升大學生的英語語言運用能力和表達能力，能夠用來反映語言能力的詞匯有合乎規范、語言平平易、文理貫通、語句簡潔、結構妥帖、語意明白以及用詞準確等，在語言的運用上必須做到沒有語病、得體、連貫、準確以及清晰。而較高的語言能力則離不開學生思辨能力和創新能力的參與。只有針對語言學習問題展開深刻、全面以及創新的思考，學生才能加工英語語言后自如的運用英語完成準確無誤的表達。因此，在當前的大學英語教學課堂之上積極展開學生創新思辨能力的培養刻不容緩。筆者作為一名擁有多年大學英語一線從教經驗的教師，通過與學生的接觸發現當前的大學生最早在小學三年級就已經開始了英語的學習，截至大學一年級很多學生的英語學齡已經超過了九年以上，但是大學生對于英語語言的表達和運用掌握的不盡人意。經過了解發現當前大學生的英語能力較弱，并不是因為其英語語言的表達能力在學生在英語句法和詞匯量等方面的表現出來的限制和弱點，而是大學生面對一定的場景往往不知所措，于是出現了英語表達不和邏輯以及表達內容空洞的后果。通過深入研究發現，大學英語課堂教師的教學往往將重點安放在了英語語言技能的培養之上，而對于本應該受到重視的創新能力和思辨能力的培養，卻沒有引起大學英語教師的足夠重視。很多時候，大學生創作出的英語作文在表面上看似乎沒有任何的不妥，這其中包括語法、詞匯等方面的內容，但是在通篇讀過后發現，這樣的英語作文缺少應有的思想，為讀者展示了一種不知所云的感覺，要么是人云亦云觀點陳舊缺少創新，要么就是對以往的英語作文范本進行機械套改。因此，在創新思辨能力缺席的大學英語課堂之上是無法培養出具有較強英語語言能力的合格人才的。當前，大學英語課堂的教學改革勢在必行，只有不斷加強大學生的創新思辨能力培養，才能有效提升大學生在英語語言中的綜合應用能力。

二、當前大學生在英語教學中創新思辨能力培養存在的主要問題

第一，傳統應試教帶來了嚴重的影響和束縛，在我國已經推行了多年的素質教育改革工作中，大學生經歷了小學、初中以及高中的多年應試教育，一路走來始終無法擺脫對高分的追求思想。在進入到大學階段后，大多數學生依然認為追求好成績、追求高分數仍然代表學生的優異，因此在大學的學習中備戰大學的期末考試或者英語四六級考試才是眾多大學生主要耗費精力的學習重點，課上聽課而課下苦刷題海戰術，因此學生的創新能力和思辨能力始終得不到較好的培養和發展;第二，在大學英語課堂上，教師依然無法擺脫大學考試的束縛，主要以句法分析、詞匯用法以及有聲詞典等為授課的重點內容，在英語課堂之上單調、重復地完成授課任務，使得學生在課堂之上養成了思想的惰性，更無從鍛煉自身的創新思辨能力。例如，很多英語教師在課堂之上講解英語語法和詞匯的用法時很多學生都能夠主動傾聽，一旦講到課文的閱讀，需要對學生展開創新思辨能力訓練時，很多學生便會覺得無趣，或者因為英語教師設置了過少的思考時間，而無法充分完成教師設置的思考任務，長此以往，教師便主動放棄創新教學思想和方法，按照傳統的應試教育完成課堂教學即可，于是創新思辨能力的培養在大學英語課堂之上再也無法起到應用的效果;第三，大學英語教師隊伍中存在一些從教時間較長、年齡較長的英語教師，這些教師由于長時間地投入大學英語教學一線，已經脫離了初上講臺的激情和熱情，在教學方法的采用和教學內容的編排上也缺少創新思維的應用，因此創新思辨能力的培養本身無法引起這部分教師的高度重視，要想在大學英語課堂之上針對學生展開創新思辨能力培養更是難上加難。

三、積極培養大學生英語創新思辨能力的優化策略

1.積極改進傳統英語教學模式。運用“網絡自主學習+多媒體課件教學”的大學英語學習模式積極代替傳統的大學英語學習途徑，科學設置拓展選修和基礎必修的課程體系，在充分夯實學生英語語言基本技能的同時，努力為學生營造英語學習創新思辨的良好環境，利用網絡資源增強學生對英語知識問答的興趣，從而有效實現英語技能的不斷創新和英語思辨能力的不斷提高。大學英語教師在課上要注重個性化教學的設置，要針對不同英語背景、英語水平的學生設置能力范圍之內的英語學習和思考內容，進而有效提升學生的創新思辨能力培養的興趣。

2.積極促進大學英語課程管理體系的優化。當前的各個大學都采用了集中選課制度，而大學英語學科提供的數量不僅較少，而且提供的課程運用語言教學規律來衡量似乎又不太符合學生的需求。由于大學英語的選修課程都是各個院系公選的課程，前往大學英語選修課同一節課的學生可能來自大學的各個院校和年級，因此學生之間存在很大的陌生感，這些學生需要一個較長的磨合過程，最典型的表現便是在大學英語選修課上，學生認識教師，而英語教師卻不認識學生。因此，大學可以針對英語課程展開梯級開課的管理模式，具體可以開設能夠有效拓寬學生視野的《英漢翻譯》《英語電影鑒賞》等課程，這些課程不僅能夠滿足學生的日常學習需求，也能通過此類課程的選修使得自身的情操得到陶冶。已經掌握了較好的英語學習基礎的學生，則可以選修學校開設的《英美文學》《商務英語》《口譯》以及《筆譯》課程的學習，從而有效提升自身的英語創新思辨能力。

3.有效提升教師的創新思辨意識努力發揮教師能動引導作用。第一，英語教師是大學英語課堂的第一責任人，教師的授課方式以及教學意識決定了大學英語課堂的教學形式和教學內容，要想有效提升學生的創新思辨能力，英語教師首先要轉變成高度重視創新思辨能力培養一時較強的教師，這樣才能在課上有意識、有目的地引導學生展開創新思辨能力的培養;第二，積極發揮英語教師的主觀引導和能動作用，在大學校園內建設英語網絡資源平臺，通過積極宣傳和教育樹立學生為學習主體的課堂地位，在校內積極組織英語辯論、英語討論、英語演講以及英語話劇表演等，既能鍛煉學生創新思辨能力，又能有效提升學生英語語言綜合能力的活動。教師要在英語課堂之上徹底轉變身份，要成為課堂的設計者而不是英語知識的搬運工，通過布置優質的英語學習內容，積極有效地提升大學英語學習的趣味性。

4.大學英語教師要時刻注重自身創新思辨能力的培養。在大學英語教學中所指的知識多數情況下都被理解為英語語言的具體信息，而沒有人特意理解成依賴于創新思辨能力構成的英語知識框架。如果大學英語教師自身都缺少堅固的創新思辨知識體系，便無法在大學英語課堂上積極地為學生展示成體系的英語內容，在大學英語課堂上，英語教師呈現出來的教學內容只能是what是what，即什么概念是什么，而無法展示why和how 之間的關聯。此種情況下的教師也只能零星地給學生代理英語知識點的增加，要想幫助學生獲得創新思辨能力的培養，就必須打造英語教師過硬的基本功和英語綜合素質。

四、結語

總之，在當前積極號召創新獨立發展的經濟形勢下，只有具備較強創新思辨能力的學生，才能適應社會的進步和挑選，因此，教師要高度注重大學英語教學的改革和對學生創新思辨能力的培養，另外，采取積極優化大學英語課程管理設置，有效提升大學英語教師的思辨意識和能動作用以及大學英語教師自身的創新思辨能力等有效策略，才能最終為大學英語教學創新思辨能力的培養提供有力支持。

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