讓語文貼近生活

葛筱林

摘?要：隨著新課程改革的不斷推進，人們對于基礎學科的教育方式有了更深刻的見解，貼近生活的教學方式越來越受到關注。其中，小學語文是一門教育性極強的課程，如果語文教學能更加貼合學生的生活，引導學生在學習課本知識的同時還能發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活，將幫助學生更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。本文將結合以往學習經(jīng)歷，對小學語文教學的生活化問題進行探討，探究如何讓教學與生活教育相聯(lián)系，為今后的教學生活積累寶貴經(jīng)驗，也希望能給教育同仁帶來啟迪。

關鍵詞：小學語文?語文教學?生活化

引言

生活即是課堂，不僅是學校課堂的有效延伸，也是學生豐富知識的重要源泉。而對于小學生這樣的群體，其年齡跟性格特征決定了語文教學的特殊性，對教學方法也有著更高的要求。那么在小學語文教學過程中，該怎樣開展生活化的教學方式、使教學與生活教育相聯(lián)系呢？下文即是結合實踐對此問題的探討。

一、創(chuàng)建生活化的課堂環(huán)境

“學生都應該是怕老師的”，這是很多小學生所固有的想法，傳統(tǒng)的教育方式下師生之間是一種“一對多”的關系，課堂之上的交流也僅僅是老師與學生之間，學生們的參與感不強，當然也對學習表現(xiàn)出更少的興趣。如果能打破傳統(tǒng)，營造一種貼近生活的課上環(huán)境，將更好地拉近師生、學生關系，讓學生在課堂不僅能收獲知識，還能拓展生活常識、培養(yǎng)正確觀念。

例如，可以將課桌擺成幾個大方塊，讓學生圍坐在一起，像家人一樣面對面交流，大家在無拘無束、輕松自由的情景中描繪自己的想法、分享感情。生活化的場景適合很多課文的教學，在學《火燒云》時，老師可以讓大家聊聊自己曾經(jīng)見過的火燒云，感興趣的還可以畫下來，讓成員們猜猜畫的是什么形狀;這樣使每個人都能參與其中，更能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在解決日常生活中遇到的問題時能有更多思路，這與我國倡導的素質教育是相對應的。

在傳統(tǒng)的教育方式下，學生難以體會文字下所表達的情感，這表明生活化的教學方式十分必要。教師在課堂中也應擺脫“領導者”這一角色，建立和諧民主的新型師生關系，從學生的視角看待問題，時常聽取小學生們的建議跟想法，鼓勵大家利用所學知識自主解決問題。可以通過開展互動游戲拉近師生之間的距離，讓學生真正把教師當朋友，產(chǎn)生應有的依賴。例如，在教學知識有一定積累后，舉行一個小小的比賽，選一名同學作為主持人，將課桌拼在一起，大家圍坐一圈進行成語接龍或古詩接龍;老師也參與其中，方便對大家進行知識補充。這樣課堂情境其實也是一種另類的考試，只不過通過生活化、游戲化的方式體現(xiàn)，使得語文學習不再枯燥，讓小學生們對于課堂更加專注。通過游戲，還能培養(yǎng)學生正確的勝負觀，教會學生尊重他人，讓學生明白課堂與生活并不分離，即便是游戲也會存在教育意義。

二、創(chuàng)建生活化的教學方式

課本上的內(nèi)容是學生們必須要接觸的，但大家真的理解了嗎？很顯然，大部分學生對課文的理解只停留在表面，即使已經(jīng)背會了某篇課文，也難以理解其中的含義。所以我認為教師可以設置一些貼近生活實際的教學任務，改進傳統(tǒng)的教學方式，讓同學們多多去觀察、去創(chuàng)造，從現(xiàn)實生活中捕捉課文中的知識，讓大家接觸自然、投入生活，體會教育的真諦。

在學《爬山虎的腳》一文時，如果僅通過課本上的描述，同學們只能認識到這是一種可以攀高的植物，這顯然不是語文教學的最終目的。這種情況下，老師可以帶領大家去尋找周圍的爬山虎，讓學生們發(fā)現(xiàn)原來這種很常見但經(jīng)常被忽略的植物真的有很多腳，通過觀察自己總結出課本中所展現(xiàn)的植物特點、培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。另外爬山虎雖然看起來細弱，觸墻的腳上卻有很強的吸力，教師可以利用這一特性讓學生總結它能安穩(wěn)不倒的原因，并帶入到生活中，看看身為人的我們應該具有什么樣的品質才能更好發(fā)展，貫徹生活教育理念。除此之外，要充分發(fā)揮多媒體教學的作用，利用媒體展現(xiàn)課本上沒有的東西，如給大家聽聽鳥叫蟲鳴，看看各地風景，不僅給學生們增加了感官上的刺激，也便于提升學習興趣。如課本上《七月的天山》一文，書中的景象很少見，對于氣候、地形也有要求，大部分學生都沒見過，更難以想象。這種情況下利用多媒體，將景象直接播放給學生看，也能拓寬大家的視野，幫助理解新知識，讓課本與生活不再脫離。

三、創(chuàng)建生活化的教學過程

教學過程是貫穿整個教育環(huán)節(jié)的，以往的教育就是“老師講，學生聽”，學生對課本的理解只停留在表面。而在生活化的語文教學中，老師要結合小學生固有的特點跟思維意識，結合所學課堂內(nèi)容讓學生對知識有新的體驗，從客觀事物中獲得主觀感受。

小學課本中有很多故事類課文，可以通過新穎的教學過程讓學生貫穿進來，如在教學《窮人》時，組織學生分別扮演桑娜跟她的丈夫，通過生動的表演，不僅使學生加深了對文中兩個窮人舉動的理解，也幫助他們揣摩不同的人物心理跟性格，對故事體現(xiàn)的寓意有自己的見解，在學習中了解生活，體會窮人的不易，在生活中更多一些同理心，改掉浪費的習慣。再如，《春夜喜雨》中，作者全文未提及一個“喜”字，卻表達了春雨到來的欣喜之情。在教學時，如果只局限于課本上的詩句，學生大概很難理解其中流露的感情。不妨帶著學生們走出教室，放放風箏、畫畫花草，看看柳樹由棕色變?yōu)槟劬G再到深綠，感受大自然賦予的美麗的春景。這樣一來，學生積極參與，熱情高漲，在親身體驗過由一片荒蕪到生機盎然的轉變后，便更加能理解春雨對于人們的意義，體會作者傳達的感情。教師只需稍加點播，更多地讓學生去感受，學生們便能更加具體、深刻地理解古詩，接收作者所傳達的意境。

結語

綜上所述，采用貼近生活的教學方式，即讓教學生活化是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然產(chǎn)物，對于小學生的語文知識學習有重要意義。教學的生活化使教學活動成為學生樂于加入、主動創(chuàng)造的學習過程，也是對學生進行思維培養(yǎng)、品德培養(yǎng)的過程。教師身為教育的指引者，可通過創(chuàng)建生活化的課堂環(huán)境、教學方式、教學過程等方法，充分激發(fā)學生的積極性，貫徹生活教育理念，使語文課堂的教學發(fā)生質的變化并向生活化轉型。

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