信息化視角下制劑技術(shù)融合式教學模式成效調(diào)研報告

劉澤華

摘要：為驗證基于信息化的融合式教學模式的應(yīng)用成效，采有問卷調(diào)查的方法開展融合式教學模式成效調(diào)研。調(diào)查結(jié)果表明：與傳統(tǒng)授課模式相比，教師和學生都更樂于接受融合式教學模式;從授課效果來看，融合式教學模式有利于掌握教學內(nèi)容;從學習總成績來看，融合式授課班的成績顯著高于傳統(tǒng)授課班。

關(guān)鍵詞：融合式教學;信息技術(shù);成績;調(diào)研;微課

制劑技術(shù)是制藥專業(yè)核心課程，特點是教學內(nèi)容涉及范圍廣、知識點零散、實踐操作性強，學生在有限的時間內(nèi)難于掌握理解。為解決此問題，本溪市化學工業(yè)學校在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上引入信息化教學手段，通過建立制劑技術(shù)微課資源庫、開設(shè)制劑技術(shù)虛擬仿真實訓課程、搭建制劑技術(shù)課堂教學互動平臺、制作云班課個人空間等，構(gòu)建基于信息化的融合式教學新模式。融合式教學模式將教師的教學行為由課堂擴展到課堂外，有利于提高學生的學習效率。為驗證融合式教學模式的成效，采有問卷調(diào)查的方法開展融合式教學模式應(yīng)用效果調(diào)研，為推廣新教學模式奠定基礎(chǔ)。

1 調(diào)研方法

1.1 調(diào)研對象

選取本溪市化學工業(yè)學校制藥專業(yè)的3個班級為研究對象，隨機分為1個對照班（制藥1801班）和2個實驗班（制藥1802班和制藥1803班）。制藥1801班42人，制藥1802班39人，制藥1803班42人。制劑技術(shù)課程的課時數(shù)、教材、教學資源和期末考試試卷等均相同。

1.2 調(diào)研方法

采用問卷調(diào)查+個別訪談方式進行調(diào)研，通過學生總評成績來評判新教學模式的實踐效果。

通過問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺向?qū)嶒灠嗟膶W生發(fā)放調(diào)研問卷，題型為選擇題。共發(fā)放問卷81份，回收有效問卷78份，有效問卷回收率高達96.3%。對采用融合式教學模式授課的教師進行個別訪談，了解教師對融合式教學模式的理解情況和客觀需求。

試驗班的總成績評判方法為：將藍墨云班課上的平時成績（考勤簽到、微課資源預習和學習、測驗、討論答疑、頭腦風暴、作業(yè)、實驗報告、課堂表現(xiàn)等）折合成百分制，期末考試卷面分數(shù)采用百分制。實驗班總評成績=藍墨云班課上成績×50%+期末成績×50%。

對照班的總成績評判方法為：對照班可在藍墨云班課的教學資源預習和復習，但不做閱讀和簽到等要求。將學生的平時成績（包括點名、回答問題、筆記、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）折合成百分制，期末考試卷面分數(shù)采用百分制。對照班總評成績=平時成績×50%+期末成績×50%。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學模式喜好

92.31%的學生喜歡融合式教學模式，而7.69%的學生習慣于傳統(tǒng)授課模式。

2.2 微課應(yīng)用

98.72%的學生認為微課制作質(zhì)量清晰流暢;94.87%的學生認為微課資源內(nèi)容講解適當;94.87%的學生認為微課資源對提高知識的理解、記憶有很大幫助。

2.3 虛擬仿真實訓

76.92%的學生認為計算機的使用熟練程度會影響虛擬仿真實訓操作;73.08%的學生認為虛擬仿真實訓操作有一定難度;94.87%的學生認為虛擬仿真操作對提高實際動手操作能力有很大幫助;96.15%的學生認為虛擬仿真實訓操作能真實模擬實際崗位操作。

2.4 網(wǎng)絡(luò)平臺

在藍墨云班課移動網(wǎng)絡(luò)平臺使用方面，94.87%的學生認為平臺簡捷方便，93.59%的學生認為云班課的輔助教學效果顯著。

在利用藍墨云班課進行自主預習的用時方面，有83.33%的學生花費30 min，有14.1%的學生花費1.0 h的時間，而花費1.5 h和2.0 h及以上的學生均占1.28%。

2.5 教學效果

97.44%的學生認為融合式教學模式有利于掌握教學內(nèi)容，96.15%的學生覺得融合式教學模式能提高自主學習能力，96.15%的學生認為融合式教學模式可提升教師的課堂教學水平，96.15%的學生認為融合式教學模式可提高課堂的互動性，97.44%的學生認為融合式教學模式提高了學生的學習興趣。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果也顯示：融合式教學模式也存在著一些問題，例如自律性差的學生效果不顯著、手機流量消耗大、占用大量手機內(nèi)存、占用太多課前時間、虛擬仿真實訓操作沒有暫停功能、虛擬仿真實訓課時長等，具體如圖1所示。

2.6 總體成績

實驗班1的學生平均成績?yōu)?4.4，實驗班2的平均成績?yōu)?5.8，對照班的平均成績?yōu)?9.6。由此可見，融合式教學模式能夠顯著提高學生的總體成績。

2.7 教師訪談

與傳統(tǒng)授課模式相比，教師更喜歡采用融合式教學模式授課;融合式教學模式減少教師教學工作量，增加有效的師生互動，提高學生學習興趣與課堂參與度。其不足之處在于初次應(yīng)用時需要準備大量的教學資料、教學資源單一、對信息化教學資源和教師的信息化教學能力要求高。

在微課資源應(yīng)用上，絕大部分老師認為資源選題合適，開發(fā)規(guī)范，內(nèi)容適當，播放流暢，但部分微課資源存在聲音不清晰、畫面質(zhì)量欠佳、美觀性差等問題。

在網(wǎng)絡(luò)移動平臺應(yīng)用上，教師普遍認為網(wǎng)絡(luò)移動平臺使用簡便、順暢，通常會在課前花30 min登陸藍墨云班課準備相關(guān)教學資源，課后利用40 min時間批改作業(yè)和答疑。但部分學生只重視經(jīng)驗值而忽略教師提供的學習內(nèi)容，未達到真正促進學習的目的，而且部分學生對手機使用的自控力差。

在虛擬仿真軟件應(yīng)用上，教師認為虛擬仿真實訓能加快實踐操作進度，減少實踐操作失敗率。但其操作受計算機使用熟練程度影響，要求學生有一定的計算機操作能力。另外，虛擬仿真軟件沒有暫停功能。

3 結(jié)論討論

調(diào)研結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)授課模式相比，教師和學生都更樂于接受融合式教學模式。從授課效果來看，融合式教學模式有利于掌握教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習專業(yè)技能的興趣，激勵學生積極參與實訓學習。從學習總成績來看，融合式授課班顯著高于傳統(tǒng)授課班，教師的整體課堂教學水平也隨之提升。

調(diào)查和訪談結(jié)果也顯示，雖然信息化視角下“制劑技術(shù)”融合式教學模式的研究與實踐取得了一定成效，但也存在一些不足，例如“信息+傳統(tǒng)”的融合需要深入、微課資源庫有待完善、師資隊伍的信息化水平亟待加強等。

參考文獻

[1] 楊成，王彥杰，李永琴.基于在線學習平臺的融合式課堂設(shè)計研究[J].中國信息技術(shù)教育，2019（22）：109-112.

[2] 鄧輝，張志宏，王沖.網(wǎng)絡(luò)與課堂互動融合式教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2019，11（2）：58-61.

[3] 郝蕾，王茜，韓雪，石鋮，等.“識藥-炮制-性效”融合式教學法在中藥學教學中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018，16（3）：12-14.

[4] 逯波，孟佳娜，王存睿.線上線下交互融合式教學模式的構(gòu)建與實施[J].大連民族大學學報，2018，20（3）：285-288.