因材施教快樂成長

袁裕瓊

摘 要 《綱要》指出“游戲是幼兒園的基本活動”。角色游戲是幼兒期最典型的游戲，也是孩子們最喜歡的游戲，它對幼兒交往能力、合作能力、創造能力等發展起到關鍵作用，有利于幼兒社會性發展的角色游戲亦是課程開發是重要內容之一。然而，由于幼兒性格不同，發展存在差異，以及教育者在教育引導方式上的誤區，使得不同幼兒在游戲中的發展緩慢甚至滯后。本文通過分析兩種不同性格幼兒在角色游戲中的不同行為表現，并針對不同性格幼兒進行因材施教，即教師通過因人而異地運用多樣有效的指導支持策略，以此促進幼兒和諧、全面地發展。

關鍵詞 不同性格 幼兒 角色游戲 指導策略

角色游戲是幼兒非常喜愛的游戲，幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活。它不僅能給幼兒帶來快樂，滿足他們積極參與社會生活的愿望，同時還能夠發展幼兒的社會交往能力，提高語言表達能力，豐富幼兒的生活經驗，促進幼兒全面發展。但實踐發現，并不是每個孩子都能在角色游戲中獲得很好發展：有的積極參與，主動活躍，能創造性地想出多種玩法;有的被動、游離，常常被孤立或受冷落;有的專注投入，能長時間堅持崗位;還有的游戲持續時間短，經常變換角色和主題……我們發現幼兒在游戲中的表現，與性格亦有很大關系。

1察言觀色，分析不同性格幼兒在角色游戲中的表現

瑞士心理學家容格把人的性格分為兩類，即內向和外向。內向型表現為好靜不好動，不善交往、言談，但他們好思考，做事仔細，持之以恒;外向型表現為對外部世界感興趣，善于交往，思維活躍，情緒開朗，但情感不穩定，不善于自控。角色游戲中，通過教師深入細致地觀察，發現由于性格不同，幼兒表現各異。

2因材施教，針對不同性格幼兒提供不同支持策略

要讓不同性格的幼兒都能積極地參與角色游戲，大膽交往，勇于創新，使他們身心快樂、和諧發展，就需要教師及時觀察了解班內性格不同幼兒在角色游戲中的表現和特點，積極因人而異、因材施教，有針對性地采取不同的支持策略：

2.1樂于交往、活潑好動外向型幼兒——助穩定角色，持續游戲

對于樂于交往，活潑好動的外向型幼兒，教師的指導重點應放在“如何保持幼兒游戲的積極性，穩定角色扮演，能長久地持續游戲，推進情節發展”上，具體指導策略如下：

2.1.1設難挑戰法，“引”幼兒發揮優勢

外向型的幼兒往往喜歡一些賦予挑戰性的任務，當他們完成了任務，一來會充滿自豪感，大大增加他們游戲的興趣，不斷地去嘗試、創新;二來在集體面前樹立威信，可以讓他們帶動其他幼兒更好地游戲。

個案：“美味飯館”里客人不多，“廚師”樂樂招待完一位顧客后，顯得無所事事，開始關注旁邊的“奶茶店”，跑進跑出了2次。（教師觀察發現后，開始扮演顧客去飯店吃飯，故意點了店里沒有的菜）“老板，我要點一盤紅燒螺螄。”“對不起，我們店沒有這個菜，你點一些別的吧！”樂樂開始推薦起其他的菜，“可是我就想吃圓溜溜的螺螄！”“這樣啊？”樂樂有些為難，環顧周圍，接著說道“那你等一下，我去看看。”接著樂樂開始四處尋找，希望能找到一些合適的材料來充當螺螄，終于功夫不負有心人，他在建構區找到筐木珠，興奮地跑過來說“螺螄買來了，等一下就燒好了。”在品嘗時，教師特意吃得津津有味，連連夸獎他，他也很高興。

分析：樂樂是個活潑開朗，聰明能干的幼兒，游戲中由于沒有了顧客，無事可做的他注意力開始轉移，此時，教師及時介入，通過扮演角色，設置難題，一方面，讓孩子重新回到原來游戲主題中，積極動腦解決老師拋出的難題，發揮了自己思維活躍的優勢，讓游戲得以順利推進;另一方面，教師在評價環節，及時表揚，以點帶面，讓其成為孩子們學習的榜樣，并以此為契機，引發全體幼兒一起為拓展游戲出謀劃策！

2.1.2任務驅動法，“促”幼兒保持興趣

興趣是幼兒游戲持久的關鍵，性格外向的幼兒，角色的穩定性和游戲的堅持性較弱，教師可以提出要求和希望，讓他帶著任務去游戲，促使目的性更明確。

個案：今天，佳佳扮演了她想要的角色——超市營業員。游戲開始時她情緒高昂，興奮不已，非常積極地擺放物品，大聲叫賣。但隨著時間推移，顧客越來越少，佳佳開始呆不住了，主動找老師“我不想在超市玩了，我想去理發店玩！”“為什么？”“呵呵，我沒事干啊！超市都沒生意的！”“為什么會沒有生意呢？”“不知道！”“為什么我們浙北大廈超市的生意這么好！” “恩，因為他們的東西好，又價格便宜，他們還可以抽獎的。”教師笑著點點頭：“對呀，你是不是也應該多想一些辦法讓你們的超市生意也變得好起來呀？”佳佳摸摸頭，想了一下開心地說“嘿嘿！有了。”不一會兒，超市便傳出了各種新的叫喊聲：“大家快來看一看，買東西抽大獎啦，大家不要錯過！”“今天大減價！超市物品半價啦！”“買一送一，買一送一，大家快來買呀！”……

分析：佳佳面對顧客變少，游戲興趣也隨之下降，提出要換游戲，教師沒有正面回應，而是通過提問，讓孩子自己發現游戲開展不下去的原因，同時通過生活實例引發孩子遷移思考，從而發現解決問題的切入口，教師更是乘勝追擊，并提出“多想一些辦法讓你們的超市生意也變得好起來”的任務要求，讓孩子積極動腦思考，創設游戲情景，走出游戲瓶頸，找到新的游戲點。

2.2不擅交際，文靜靦腆內向型幼兒——助樂與參與，積極交往

對于不擅交際，文靜內向型的幼兒，在角色游戲中，教師的指導重點應放在如何引導幼兒積極參與游戲，更好地與同伴交流交往，合作游戲等方面。

2.2.1角色扮演法，“輔”幼兒參與游戲

角色扮演法是游戲指導中最常見的策略。角色游戲開始后，我們常常會發現一些性格內向的孩子總是比較緩慢地尋找游戲區域，晃到這個主題發現人滿了，晃到那個主題發現也滿了，然后就游離在教室中間，不知道該何去何從。這時，教師要成為幼兒的引導者，可以通過角色扮演，間接指導輔助孩子找到滿意的游戲角色和區域，助推孩子參與游戲，在游戲中讓孩子慢慢找到樂趣，從而樂于與人交流交往。

個案：角色游戲中，其他小朋友都陸續找到了自己喜歡的區域開始游戲了，只有南南不知道要去哪里，無助地看著四周。教師想到之前聽南南說喜歡警察叔叔，于是靈機一動。“最近我們小區好像有小偷出現，所以想聘請一位警察來巡邏，你愿意當警察嗎？”南南聽到當警察，眼睛一下子亮了，然后害羞地點了點頭。教師找到了表演區的解放軍帽子，給南南帶上，還讓喜歡搭積木的他，自己搭了把手槍和警棍。“好，我們帶好裝備，先去巡邏吧！”教師扮演著“管理員”，把南南推薦到各個游戲區，讓他們有困難可以找“警察”幫忙。南南在游戲中逐漸了解了自己的角色職責，融入到游戲中。

分析：教師通過了解孩子的想法，以南南的興趣點創設新角色，并通過帶著孩子一起游戲，充分發揮教師“推”的作用，潛移默化地讓孩子找到游戲中的角色，循序漸進把孩子推向游戲后，讓孩子慢慢找到樂趣，逐漸融入到游戲中。

2.2.2同伴互助法，“領”幼兒大膽交往

游戲中，性格內向的幼兒往往會受到性格外向幼兒的影響，我們發現其實同伴的榜樣作用，有時比教師的直接指導更有效，因為同伴之間比較熟悉，年齡相仿，想法會接近，同伴間的榜樣或幫助，更能讓幼兒易于接受和模仿。我們可以利用幼兒這一特點，在區域分配時，有意識地將內外性格不同的幼兒混搭在同個游戲主題內，通過同伴互助，讓能力強的外向型幼兒幫助內向能力較弱的幼兒，帶領他們參與游戲，分配角色，創設情節，從而大膽開展游戲。

個案：優優隨著對游戲環境的熟悉，她開始能自主地選擇角色，但是往往在游戲中不知道自己要做些什么，有時只是盲目地擺弄材料。一次在教師有意的角色分配后，看到其他幼兒都在熱火朝天地忙里忙外，只有優優站在娃娃家的角落里，一個人長時間抱著電話機自言自語。過了一會兒，能干、活潑開朗的恩恩抱著娃娃走過來對優優說“姐姐，我們現在要去上班了，你來照顧娃娃好嗎？”優優點點頭，但是她抱住了娃娃后，又不知道干什么了。恩恩又提醒道“等會兒，娃娃肚子餓了，你要燒飯給她吃，多喂她吃點飯！”恩恩走了后，優優把娃娃放在小床上，就去“做飯”了，認認真真地燒了一盤菜后，她又開始像模像樣地喂娃娃吃飯，嘴里還說“乖！寶貝多吃點哦！來！把嘴巴張得跟大老虎一樣大，啊嗚一口吃下去！”等恩恩回來了，恩恩還帶著優優一起給娃娃洗澡，她們兩個一起開心地交流著。

分析：優優因為性格問題，游戲時還是停留在小班的獨自游戲階段，游戲水平也較弱。但在活潑能干，性格外向的恩恩的帶領和幫助下，從無目的到有目的地游戲，從獨自游戲到合作游戲，同伴的帶領互助，讓優優體驗到了合作游戲的快樂，也讓她的游戲經驗和水平都有了長足的進步。因此，教師要提供各種交往的平臺，有意識地根據幼兒的性格、能力、興趣等進行組團，讓他們建立一種良好的互動關系，發揮互助作用，在游戲中互相學習，取長補短。

“一份耕耘，一份收獲”，在角色游戲中，面對不同性格的幼兒，教師經過持續地觀察和實踐研究，針對幼兒的不同情況，采取適宜的指導措施和支持策略，發現孩子們的進步越來越大：外向的幼兒能發揮自己的長處，更積極自信，會創造性地游戲，特別能堅持自己的崗位了;內向的幼兒在游戲中不僅充滿自信，能主動地進行社會交往，游戲水平更是在原有基礎上有了長足的進步和提升。“知己知彼，才能百戰不殆”相信只要我們教師處處做一個有心人，善于關注孩子，走近并走進孩子，用心觀察他們的行為，認真剖析行為背后的真相，根據他們的性格、興趣、情緒和需求等，因人而異，因材施教，讓每一位孩子都充分獲得游戲權和發展權，成為游戲真正的主人，點亮童年的快樂！

參考文獻

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