多元課程資源開發整合與提高語文核心素養的探究

楊亞莉

摘 要：學生主體的差異性決定了傳統教學模式不再適用于學生綜合性素質的培養，《語文課程標準》也明確指出要重視課程資源的開發，不止步于課本，要利用各類創新性活動，增強學生學習興趣，提高學生語文核心素養。本文就如何開發多元課程資源來提高語文核心素養進行思考。

關鍵詞：多元資源;語文素養;開發整合

語文核心素養是學生語文能力的體現，其中不僅包括學生對課本知識的理解和掌握，還包括對學生思想情感、審美情趣、個性品格以及學習習慣等進行的多元化綜合評價。目前，在語文核心素養培養過程中會與傳統教學理念產生諸多摩擦，教師一方面為了滿足新課標要求不斷嘗試，但因為“應試教育”模式的固化和家長的信任，再加上自身核心素養培養經驗不足所受阻。語文不僅是課本內的知識，還是學生自我修養的體現，所以開發多元課程資源，是提高語文核心素養的必經之路，下來就如何開發整合多元課程資源做以下闡述。

一、 開發學校課程資源

傳統觀念認為學校就是為了學習課本知識而存在，課本至上顯然束縛了學生的發散性思維，無法使其全面發展，尤其是以核心素養為培養目標的語文課程。大多數學校課程資源都較為豐富，但總是不能物盡其用，白白浪費掉各種資源，因此，如何開創資源進行學習也就成為重中之重。

（一）將語文與其他課程結合

各個課程不是獨立存在的，其間是有必然的聯系，語文作為整個教育體系中的核心課程，更是與任何課程都有內在聯系。比如語文課程與歷史課程，一篇《出師表》盡顯諸葛亮的忠貞義氣，僅僅是一篇文章是不能讓學生完全融入當時的情景，但結合歷史中所講解的三國時代，一目了然。語文課本上的宇宙飛船需要想象，若將科技課程的作品帶入語文課堂，物盡其用之余，更加增強了學生的語文學習興趣。

（二）將語文與課余活動結合

語文新課標提出語文教師要創造性地開展各類活動，讓語文融入實際生活，讓語文隨處可見。以往的課余活動較為單一，現在由教室移往實際生活，讓學生在活動中發展自己的情感。例如開展讀書會、組建社團這些都是將平白無奇的課堂變成了直觀有趣的活動，或者讓閱讀課內化，每周設置閱讀課，在校內為學生提供良好的閱讀環境。這些不僅培養學生的閱讀習慣，還點燃了他們對語文學習的激情。

二、 尋找家庭課程資源

任何事物都擺脫不了它所在的環境，學生的發展同樣也與自身所在家庭息息相關，除了學校，家庭同樣也是資源。

（一）利用學生個體經歷差異性，自身經歷與課本結合

學生個體經歷不同，這便是語文課程學習最好的資源，特殊的經歷在理解課文時才更加感同身受。比如：爬山、游泳、探險、父母離異、自然災害、留守等，這些各種各樣的經歷需要老師在課堂上的細心引導，把這些經歷與課文緊緊聯系，讓學生有更深刻的體會，對于學生學習興趣會有積極的影響。常言道生活及語文，學生應該運用語文課所學到的知識和掌握的語言去描述生活和感受生活，也可以將生活中的感悟以語言的形式在語文課進行交流。這種將生活自身經歷與課本學習相結合的教學方式，可以有效提高語言知識的應用，促進學生語言運用能力的提升，也能夠有效促進學生感悟生活的能力。

（二）引導學生表達真情實感，課本學習與內心交流結合

語文課程傳統的學習主要是閱讀文本，學生以一種完成任務的想法去學習，這顯然不是提高語文核心素養的方法，真正的方法是在學習中與作者達到共情。如在人與人交往中，鄉村和城市的相比來說，鄉村更加簡單，“鋤禾日當午”的這種農忙，處處表現著鄉村學生的淳樸，學生更易打開心扉，顯然更易在課本閱讀中表達內心想法，激起學習語文的強烈欲望。只有學生有了充分的學習興趣才能夠實現語言知識與內心思想的交融和互動，從而提高學生表達自身情感和自身思想的能力。

三、 緊跟社會課程資源

隨著科技迅速發展，整個社會經歷了顛覆性的變革，我們正處在一個數字化、信息化的時代，所以社會資源相比于學校、家庭資源，更為豐富、開放。多元化的信息能夠更加形象生動的表現語文課程內容，使學生更好地學習掌握課本知識，激發學習興趣，在輕松的狀態下形成正確的認知，這就是社會資源的魅力所在。

（一）觀看各類電視文化節目，積累語文知識

伴隨人們文化生活不斷豐富多彩，各類電視文化節目層出不窮，利用網絡的快速高效，不論是電視播放，還是網絡播放，都在以發揚中華文化為目的推出了各類優秀的節目。比如：《中國詩詞大會》《朗讀者》《漢字聽寫大會》等，這些節目不僅僅是學生課余的消遣，更是語文的第二課堂，以更加輕松的狀態去學習中華文化，從而激發學習興趣，提高語文綜合素養。

（二）展開社會實踐活動，提高運用能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，可見實踐對于課本知識的鞏固十分重要，實踐是提高學生的創造能力的關鍵，在實踐中找到錯誤，繼而知道如何改進，這是課本上所欠缺的。在實踐活動開展過程中，教師就應該積極引導，充分開發實際資源，比如《少年閏土》一文中學生對于農村生活沒有清晰地認知，教師可以組織學生去農田實地感受，記錄下實際狀況，學生在課堂中互相交換感受，這樣切實增強學生學習語文的積極性，真正去運用語文。

四、 總結

語文作為所有課程中的核心課程，其重要地位不言而喻，面對傳統課程模式單一已不適應新課標提高語文核心素養的要求，開發多元課程資源成為必要選擇。資源不僅僅存在于學校，還存在與家庭、社會中，期間需要教師不斷開創語文課程資源，尊重學生個體差異性，積極應用多元化的教學方式，激發學生興趣，從而提高學生自身語文核心素養。

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