民族地區小學英語學困生形成原因分析

摘要：伴隨著全球化及信息化時代帶來的時空拓展，人與人的交流溝通已不再僅限于一個地區或一個國家，而是跨越了國家、種族和文化，因此，急需我們每個人掌握好除母語以外的其他語言。其中，英語作為當今國際通用的語言，理應得到重視。小學階段作為我國大多孩子英語學習的啟蒙階段，更應打好扎實的基礎。民族地區由于經濟、地理、歷史和文化觀念等因素的影響，小學英語教育教學質量整體有待提高，尤其是其中的英語學困生更值得我們關注。為此，作者主要從學生、學校、家庭及社會等方面出發，就民族地區小學英語學困生的形成原因進行了分析。

關鍵詞：民族地區;小學英語;學困生;形成原因

伴隨著經濟全球化及信息網絡技術的迅速發展，越來越多的人開始認識到整個人類命運都戚戚相關，國與國的聯系也較之以往更加的密切。英語作為當今世界通用語言之一，無論是從當下的學習還是今后的發展考慮，都理應得到我們的重視，尤其是小學階段，作為很多孩子英語學習的啟蒙階段，更需要打好基礎。民族地區由于本身經濟、地理、歷史和文化觀念諸因素的影響，長期以來英語教學始終是學校教育教學工作的弱項之一，從小學直至高中階段都存在著大量的英語學困生。本文主要就小學英語學困生的形成，從學生自身、學校、家庭以及社會等層面進行了思考，具體分析如下：

一、學生自身原因分析

英語學困生的形成縱然有家庭、學校及社會等方面的外在原因，但學生自身原因是我們應該首先考慮的。經我日常教學觀察，并比較英語學困生與其他學生尤其是英語學習成績較理想學生之間的不同，我們發現小學英語學困生在如下幾個方面有待調整：

（一）是對英語的學習態度比較消極

由于接觸英語的時間比較晚，且日常生活中很少使用，感覺學習難度很大，存在很大的畏懼和抗拒心理，這使他們在英語學習方面不愿意投入精力，無論是英語課堂學習還是課后的作業上交都不積極，這種狀態也使他們更容易受到英語教師的批評，更是減弱了對英語學習的興趣，存在較為明顯的偏科現象，甚至是直接選擇放棄英語學習。為此，在英語學習之初我們需要注意教學的難度，盡可能設計直觀形象生動的教學情境培養學生的學習興趣，在學生表現不佳時，盡可能幫助學生找出原因并尋求改善，而不是一味地批評和訓斥。

（二）是缺乏積極的學習動機

在英語學習中，很多學困生不知為何學習英語，更多的是因為要面對考試或者教師要求而被動的學習。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此我們同樣需要注重培養英語學困生對英語學習的興趣，并鼓勵他們大膽地使用英語交流，讓孩子們感受到學習和使用英語的快樂，知道英語對他們的日常生活有幫助，逐步讓學習英語成為孩子們的一種需要，自然就會產生比較強烈的學習動機，學習的積極性和成績也會發生顯著的改變。

（三）是學習方法有待改善

在英語學困生群體中，有一部分孩子對英語學習非常的努力和用功，但英語成績始終徘徊不前，重要的原因就是學習方法的不當，日常學習中更多地依靠死記硬背，將英語的學習停留于課本或課堂，而沒有認識到英語是一門知識，更是一門語言，需要在交流和使用中才能真正發揮作用。

二、學校及教師原因分析

環境對個體的成長和發展影響重大，在青少年時期，學校和家庭是影響和塑造孩子最重要的兩個場所。就英語學習的學校方面來說，民族地區由于各方面因素的制約，尤其是農村小學，英語學習條件及氛圍普遍不理想。一是英語教師自身專業水平和能力普遍不高。較之于發達地區，民族地區的小學英語師資力量非常薄弱，英語專業教師欠缺，部分或其他學科的教師兼任英語教師，無論是英語教學理念、方法還是個人的成長要求各方面都有待改善，加之大多英語授課教師地方口音明顯，也直接影響了學生的學習效果，這也在很大程度上造成了本地區英語學困生普遍存在的現象。二是缺乏良好的英語學習氛圍。較之于初高中階段，民族地區小學階段對英語學科的重視程度往往不及語文和數學等學科，學校將教學的重心也更多地傾斜于語文數學學科，英語學習氛圍不濃厚，也減弱了學生學習英語的興趣。

三、家庭及社會方面的原因

家庭對于個體學習和成長的重要性是不言而喻的，古有孟母三遷的故事正是印證了這一點。就英語學習來說，很多英語學困生家長在平時往往不關注孩子的英語學習成績。這既是由于對英語學科的不重視，認為沒有語文和數學重要，更重要的是絕大多數家長對英語幾近陌生，根本沒有能力給孩子有效的英語學習輔導和引導。加之家庭條件方面的限制，也不能給孩子準備較為充分的英語學習設備，即使部分家長為孩子購置了相關設備或資料，但又難以實現有效的監管，所以對英語的學習很多學困生家長只能選擇順其自然、聽之任之。

除此之外，在社會層面，部分民族地區依然存在著廣泛的讀書無用論思想，尤其是近些年來由于信息網絡的推廣發展帶來的負面影響更是助長了這種錯誤的認識，這也在一定程度上造成了包括小學英語教學在內的學校教育教學的尷尬，使個別英語學困生根本沒有心思集中精力投入包括英語在內的各學科學習之中。為此，就需要我們在教育教學活動中特別注重和幫助孩子們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

四、結語

總之，民族地區小學英語學困生的形成是諸多因素綜合影響的結果，需要英語教師具體地分析，并找到針對性的解決方案，以幫助學困生重塑對英語學習的信心，提升英語學習效率。

參考文獻：

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[2]申占成.農村小學英語教學中學困生“脫困”研究[J].新課程（上），2019（9）.

作者簡介：怡佳佳（1985.3-），男，漢族，甘肅省臨夏市人，本科，中小學一級教師，現在積石山縣癿藏鎮大莊小學任教，從事小學英語教學多年。

（責編? 張 欣）