繪聲繪色 助推閱讀

摘要：繪本是一種嶄新的教學(xué)資源，它具有豐富的圖片和文字，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在農(nóng)村英語教學(xué)中，開展繪本教學(xué)，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)農(nóng)村的孩子敢開口說英語，拓寬孩子的詞匯量和學(xué)習(xí)的范圍，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，注重繪本和寫作的結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);閱讀教學(xué)

小學(xué)生的年齡尚小，語言系統(tǒng)正處于發(fā)育階段，語言組織和掌握能力比較薄弱，尤其是在外語學(xué)習(xí)上存在一定的阻礙，針對這一情況，教師可以采用繪本開展高效的閱讀教學(xué)，生動豐富的圖畫，為學(xué)生展示一些晦澀難懂的英語知識，這樣便于教師創(chuàng)設(shè)情境，開展各類閱讀活動，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分挖掘小學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極參與繪本的閱讀活動，開展高效的學(xué)習(xí)。

一、在農(nóng)村小學(xué)英語中繪本的教學(xué)價值

（一）豐富課堂的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師主要借助教材和參考書開展教學(xué)，教學(xué)資源具有一定的限制。將繪本帶入英語課堂教學(xué)中，能營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引小學(xué)生的注意力。教師應(yīng)豐富課堂的教學(xué)資源，提高課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在繪本故事的幫助下，理解相關(guān)的英語知識，充分挖掘英語知識的文化內(nèi)涵。此外教師也可以借助繪本作為教材內(nèi)容的補充，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生高效地吸收英語知識。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力

英語故事繪本的內(nèi)容只有豐富多樣，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的英語思維。教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的情境，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，充分發(fā)揮故事繪本對學(xué)生的語言獲得能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語清晰地表達自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力，從而進一步地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的閱讀體驗。

二、農(nóng)村小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效措施

（一）合理地選擇繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中，若想借助繪本教學(xué)構(gòu)建高效的課堂，首先需要教師合理地選擇繪本的內(nèi)容，充分結(jié)合小學(xué)生的興趣點和發(fā)展情況，制定課堂的教學(xué)計劃，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展高效的繪本教學(xué)。

例如，在開展顏色詞匯的相關(guān)教學(xué)時，教師可以選擇《Brown bear，brown bear， what do you see》這一故事繪本，借助繪本的圖片，為學(xué)生展示不同顏色所對應(yīng)的英語詞匯，并滲透What do you see句式的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事繪本開展對話練習(xí)，加強學(xué)生對詞匯和句型的記憶。在今后的應(yīng)用中，學(xué)生可以充分聯(lián)系故事繪本的圖片文字內(nèi)容，掌握詞匯句式的正確應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，營造良好的閱讀氛圍

情景化的教學(xué)模式具有一定的靈活性和趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。針對這一情況就可以借助繪本創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，營造良好的閱讀氛圍，將小學(xué)生快速地帶入課堂的閱讀環(huán)境中，高效地理解繪本內(nèi)容，提煉出繪本中所涉及的英語知識，逐步提高閱讀的效率。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊《unit 1 My classroom》時，教師可以選擇《美好的校園生活》這一繪本，借助教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)校生活和在教室的學(xué)習(xí)體驗，滲透故事繪本的內(nèi)容。教師可以提問到：What is in the classroom？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生借助繪本內(nèi)容進行回答，掌握window blackboard light door wall等詞匯的應(yīng)用，同時利用這一方法，能夠降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生認識繪本閱讀對英語知識學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生能夠積極參與到繪本教學(xué)中，逐步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展繪本主題閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

借助繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境之后，教師可以開展繪本的主題閱讀活動，活躍課堂的氛圍，這樣能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，分享自己的看法，交流讀后感，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生主動借助繪本開展學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的繪本閱讀技巧。

（四）繪本閱讀與英語寫作相結(jié)合

英語寫作是小學(xué)英語教學(xué)重要的組成部分，教師可以借助繪本閱讀開展和英語寫作融合的教學(xué)模式，利用繪本的教學(xué)價值，提高寫作訓(xùn)練的效率，豐富小學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的寫作思路。并能夠充分利用繪本這一教學(xué)資源，進行寫作訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐步提高小學(xué)生的寫作水平。例如在閱讀了繪本《 My hometown》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容展開聯(lián)想，進行仿寫或擴寫，可以借鑒繪本中一些描寫家鄉(xiāng)風(fēng)景的句子，并引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累，將積累的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)本身資源有所限制，教師應(yīng)當充分挖掘繪本資源，將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，滲透相關(guān)的英語知識和閱讀技巧，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時將繪本閱讀和寫作教學(xué)進行有效的融合，能夠改善傳統(tǒng)的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平，逐步構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂，促進小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：王雙娟（1986.11-），女，漢族，甘肅崇信人，本科，二級教師，研究方向：農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)研究。

（責(zé)編? 吳 娟）