四年級學生閱讀理解的過渡與提升策略

摘 要：四年級是小學低高年段銜接的關鍵，語文又是學生公認最難學的一門科目，特別是閱讀理解，更是難上加難。如何讓學生學有所獲，學有所得，有享受成功的喜悅。得以語文核心素養為準則，從語文要素入手，采取了“先過渡，再提升”階梯式整合策略，提高課堂實效性。

關鍵詞：歸類過渡;激發興趣;逐步提升

新人教版部編本四年級上冊教材是從2020年春正式試行，本冊教材分組排，人文要素和語文要素都很明確，但思維性強，目標要求基本接近高年級，要求學生必須轉變思維和學習方法，除了掌握字詞句之外，閱讀理解是關鍵，學會從欣賞和質疑的角度去思考。對于剛從三年級升上來，實際還處于三年級認知水平的孩子來說，可以用難、深來形容。語文，是百科基礎。由于是新教材，沒有任何經驗可借鑒，怎樣能讓學生容易接受，學起來輕松？

1 歸類過渡，激發興趣

根據單元的語文要素，四年級上冊歸納起來有6個知識點，這些知識點都是前后連貫的。只要前面過渡好，要抓實抓牢，做好鋪墊，后面內容在已有知識的基礎上引導啟發，遷移提升，激發了學生學習的積極性。

1）展開想象，學會表達。第一單元的語文要素“邊讀邊想象，感受自然之美”。第三單元是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。“想象”是“準確生動的表達”的基礎，不會想象就做不到準確生動的表達。同時只有細致觀察才能感受景物之美，大自然之美。立足于低年級的比喻、擬人、排比等修辭手法的認知，結合生活經驗的積累，使句子更加生動形象，有畫面感。如《觀潮》里的“那條白線很快地向我們移來……形成一道兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”【來自課文《觀潮》】“兩丈多高的水墻”、“千萬匹白色戰馬”、“大地都被震得顫動起來”就是想象的景物;《走月亮》里的“石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”，【來自課文《走月亮》】同樣是想象，作者用一個“抱”字把水塘的美表現得淋漓盡致。

2）體會句子在表達上的不同，學會語句段運用。比喻、擬人等修辭手法在課文中運用較多，語文園地里也多次以對比的形式出現。我在引導學生體會作者想象的同時去揣摩作者的所想所思，多問一個：作者想告訴我們什么？表達怎樣的思想感情？然后用“生動形象地寫出了某事物什么的特點，表達了作者對某事物的感情。”的方式去表述，就相當容易了。如“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”，【來自課文《觀潮》】從“橫臥”一詞知道作者用了擬人的修辭手法，想告訴我們潮來前江面很平靜，用“這是擬人句，生動形象地寫出了江面平靜的特點。”來表述。學生掌握了方法，發出“太容易了”的感嘆，激情倍增，我立即讓他們快速默讀找出后面內容中使用了修辭手法的句子，并用同樣的方法去賞析，并寫在句子的旁邊。比喻、擬人、排比句都用相同的表達方式去賞析，反問、設問如何理解？我讓學生先說出句子的意思，與原句對比，逐步悟出“意思更加肯定，情感更加強烈。”的效果。

3）閱讀嘗試從不同的角度思考，提出自己的問題。上這個知識點的前，利用周末布置學生預習整個單元的課文，畫出運用修辭手法的句子，并在旁邊寫出自己的體會，繼續深入提升修辭手法的作用。以《蝙蝠和雷達》為重點，讓學生列出不明白的問題，我再歸類，在課堂上展示，引導性地問學生：這些問題是誰提出來的？學生肯定回答“是我們”，我再問：以前是都是誰提問呀？在一問一答中過渡到新內容：從不同角度提問題。結合展示又得出提問題的三個角度：針對課文內容提問;從寫法上提問;從啟發或聯系生活經驗提問。在后面的學習中，提問題就變得簡單多了。

4）通過細節描寫刻畫鮮明的人物形象。人物的語言、動作、神態等描寫體現出人物得品質、性格、心情，也是把事情寫清楚的關鍵。怎樣才能讓學生在細節描寫中感悟出人物的品質、心情、性格呢？我習慣于讓學生換位思考：在什么情況下你會有這樣的動作？你看到別人什么時候是這樣的神態？什么樣的人才這樣做？比如“哭”說明傷心難過或激動;“笑”流露出開心。適當時采用角色表演的方式去引導啟發，既活躍了課堂氛圍，又達到教學效果。現在看到細節描寫的句子，學生基本上都能把自己的體會說出來。如《牛和鵝》里的“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄破了。我想，它一定要把我咬死了。”這是作者遭受鵝襲擊時的動作、心理活動描寫，學生一讀就體會到作者當時的極度恐懼。不僅是人，動物也如此。比如《麻雀》里的“它挓挲起全身的羽毛，絕望地叫著。”這是老麻雀面對龐大獵狗拯救自己幼兒的動作描寫，把獵狗的緊張、驚恐表現得淋漓盡致。

5）從不同的角度寫批注。每個知識點都有著連貫性，只要找出它們的異同和內在聯系，以舊學新，逐一突破，學起來就輕松簡單。“批注”一詞對學生來說比較抽象，其實學生在學習的過程中早已運用了批注。老師在這一環節只要做一個點撥者即可：前面我們所學的內容用文字的形式寫在課文當中就是批注。學生一聽恍惚雀躍，迫不及待地寫起來，老師此時要敢于放手，讓學生自己拄著拐杖過河。

6）概括主要內容的幾種方法。概括文章主要內容是閱讀理解中的難點，低年級都是以填空的形式出現，從四年級開始組織語言簡單概括。三年級學過根據中心句等關鍵句概括主要內容，在授新課前可回憶作簡單復習，做好年段的銜接。敘事文章離不開起因、經過、結果等要素，只要抓住要素，用通順的語句連起來就是該文章的主要內容，叫要素串聯法。本單元的四篇神話故事六要素都很明顯，找起來容易，老師稍作提示，學生再進行語言組織，主要內容就把握住了。到教學第五單元時可以放手讓學生用所學的方法去自己概括，達到提升概括能力效果，也落實了該單元“怎樣把事情寫清楚”的要素，到第七單元《為中華之崛起而讀書》等寫幾件事或幾個內容的文章時，剛開始學生有點模糊，無從下手，我隨口問了一句：“這篇課文寫了幾件事？”聰明的孩子立刻回答“三件”，我再問：“三件什么事？”我把學生回答的三件事投影出來，再問：“大家知道這篇課文寫了什么內容了嗎？”這時學生像打了興奮劑一樣滔滔不絕，我恰到時機拋出“事件串聯法”，再出示雷同的兩篇文章，學生一讀就會。《梅蘭芳蓄須》稍作變動得出“段意串聯法”，過度得相當自然，可以說水到渠成，又印象深刻。

2 拓展提升，資源共享。

方法是一把萬能鑰匙，課堂只是獲取方法的途徑，讀好書，好讀書，主動運用閱讀方法讀懂才是關鍵。要想讓方法運用自如，必須多練。我規定學生每周必讀一本課外書，每晚最少讀20分鐘，低年級畫好詞好句的閱讀要求不變，還要把當天在課堂上學到的方法運用到課外閱讀中，組長每天檢查、匯報，發現個別不會的及時輔導，做得好的當天用多媒體展示，讓個體差異的學生，通過多輔導、多次練習、反復鼓勵的方式，能力發展逐步得到提升。老師每周批閱一次，學生閱讀完一本，建議放在班級圖書角供大家借閱。一學期下來，圖書角多300多本書，每本都寫滿了密密麻麻的字，標注著各種符號，孩子們課間都暢游其中。

經過一個學期的努力，學生已基本掌握閱讀的方法和答題的技巧，不再害怕語文，反而喜歡語文，喜歡上語文課，喜歡閱讀，喜歡寫閱讀理解題。2019年秋季學期期末測試，我所任教的班級語文成績由原來城區墊底飛躍到城區第六名，其中閱讀運用失分較少，可以說進步明顯，方法有效。

作者簡介

陳小蘭（1975-），女，廣西省合浦縣人，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文課堂教學。