幼兒角色游戲存在的問題與指導策略

董海琴

摘 要：游戲是幼兒最喜歡的活動形式，游戲的自主性、趣味性、虛構性以及社會性等最符合并能反映幼兒的身心特點和學習特點。游戲是幼兒認識世界的一種手段，是促進其認知發展強有力的工具。社會性角色游戲為幼兒創設那樣一個情景和平臺，讓幼兒在這里可以自由發揮。

關鍵詞：角色游戲; 活動形式 ;認知體驗

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”孩子在游戲中學會感知、學會思考、學會相處、學會分享……，小班幼兒剛剛進入幼兒園，初次體驗集體生活，反觀家里的獨生子女生活，筆者認為在這個時候建構社會性角色游戲非常關鍵。在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際技能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

一、角色游戲是幼兒宣泄情感和需求的出口

幼兒在社會性游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動，角色游戲活動滿足了幼兒想當“大人”、做成人能夠做的事的愿望，這些事是幼兒在平時現實生活中不能做的，而角色游戲使幼兒成為環境的主人、掌控者，是他們體會到自己的所擁有的能力的機會。在游戲中幼兒雖然在“假裝”，但是他們卻是非常認真地體驗成人的活動，此時游戲就是幼兒的工作。

比如，有一次和樓雨夢媽媽聊天中得知，每次雨夢都趁媽媽不注意將媽媽的高跟兒鞋拿出來穿，有幾次摔得頭上都起包了，此后媽媽對自己的高跟兒鞋就“看管”得更嚴了，雨夢沒機會再穿，那些天就有些悶悶不樂了。考慮到孩子的心理需求，老師找了個機會，在娃娃家中投放了幾雙閑置在家的高跟鞋，果然，這幾雙高跟鞋每天的“業務”都很忙，孩子們輪流著穿個不停，非常認真的扮演著娃娃家中的“媽媽”和“阿姨”等。

二、小班幼兒角色游戲活動中存在的問題

1.角色意識模糊，對角色的堅持性不夠

很多情況下，孩子們不明確自己扮演的是什么角色，往往發生串角的現象，娃娃家中往往呈現出一種“你爭我搶”的景象，爭著扮演某一角色，搶著某一樣玩具。特別熱門的角色是媽媽和奶奶，孩子們認為媽媽可以穿上心儀的高跟鞋、漂亮的衣裳，奶奶可以玩到廚房仿真的灶具。因此，有些孩子前一分鐘扮演的是姐姐，下一刻因為一些干擾因素就變成了媽媽，而有些孩子不理會自己扮演的是什么，都往廚房中涌，廚房里常常人滿為患。

2.角色交流缺失，與同伴的互動不夠

娃娃家中游戲的幼兒缺少角色之間的交流互動，有時孩子只是機械地做著同一件事，重復著同一個動作。比如，某次區域活動，老師觀察到女孩陽艾靜獨自在娃娃家給娃娃穿脫衣服。她不看也不與附近的幼兒交往，教師觀察了她一會兒，在這觀察的短短幾分鐘里，陽艾靜只是一直重復穿脫的動作，完全不關心周圍的小伙伴在干什么，也不與人交流。一個缺少與同伴互動交流的活動是不完整的，將局限幼兒的發展。

3.角色經驗不足，游戲主題飄忽不定

現在的孩子雖然有更多的機會接觸到新鮮事物，也有更多的機會和父母到處走走看看，增長見識，但是因為自身觀察的局限性和父母引導的缺失，往往讓這些機會創造不了有用的價值。有時候短短的幾分鐘時間里，孩子們的游戲主題可以變換多次。

三、小班角色游戲的指導策略

1.豐富的經驗是角色游戲的開展的前提和關鍵

角色游戲是對幼兒現實生活的反映，生活經驗越豐富的孩子在游戲中將會創設更加豐富的游戲情節，生活經驗的豐富程度決定著孩子在游戲中的積極性和活躍性。相反，孩子們在游戲時會覺得索然無味，無聊至極，使游戲難以繼續進行。作為教師，我們應該想方設法、多渠道的豐富孩子的生活經驗。小班幼兒的角色游戲主要是以“娃娃家”為主，筆者認為首先可以引導孩子在日常生活中多觀察自己父母的活動，包括父母做的事，說的話，自然而然，孩子們角色扮演的內容就豐富了。其次，引導家長帶幼兒觀察周圍環境，觀察真能干觀察越仔細，獲得的感知就越豐富，在游戲中扮演角色就會越投入，越逼真。再者，通過晨間談話等活動，啟發幼兒回憶周末和父母一起做的最夾心的事，引導孩子把這些深刻的生活印象運用到游戲中，孩子便會在所進行的角色游戲中更加融入角色，使游戲內容變得充實新穎。

2.材料的投放是角色游戲進行的支撐

游戲材料的投放是否合理決定著幼兒游戲的有效性和幼兒能力的發展。游戲中的教育功能也主要是通過材料來實現的。教師在前期準備各個區域活動的不同材料時，除了基本材料的準備與補充，教師還要善于發現幼兒在區域活動中的需要。在游戲的進程中，幼兒可能會由一個游戲情境發展到一個新的游戲情境中，就會需要新的材料，教師就應進行預先設想，為幼兒準備充足的材料，幼兒看見材料也更有可能會向新情境發展，從而豐富幼兒經驗。區域活動中的材料投放不僅要適合幼兒的使用，還要與幼兒的生活經驗聯系根據幼兒的年齡特點與發展需求，及時為幼兒提供相關的材料，豐富幼兒的游戲，幫助幼兒在活動中得到進一步的自主發展。在小班的角色游戲中應該投放一些可以重復利用的、有利于發展孩子想象力和創造力的材料。比如，可以收集一些紅酒瓶蓋等廢舊材料，孩子們在游戲時這次可以想象成荷包蛋，下次可以想象成蛋糕等。而我們在角色游戲材料的投放時，考慮到材料的美觀性，往往投放的都是比較具象的、象形的，這樣的材料投放往往局限了孩子們思維發展。

3.教師抓住機遇合理介入促進角色游戲開展

在角色游戲過程中，教師的指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。有效的指導不僅可以豐富幼兒的游戲主題，增加游戲情節，促進幼兒的角色交往，而且可以提高幼兒的組織能力，發揮幼兒的主動性和創造性。根據小班幼兒的年齡特點和心理發展特點，這個年齡階段的幼兒愛模仿、以平行游戲和獨立游戲為主。在學習過程中難免遇到無法依靠自己的能力來完成的任務，此時便需要教師的指導和幫助。然而在幼兒的角色游戲過程中，教師往往會產生“我該干預嗎”、“什么時候介入干預才是合適的”此類想法。毫無疑問，不是任何情景都需要教師的干預，那么干預的依據是什么呢？研究證明，假裝和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、語言交流、角色扮演的堅持性是角色游戲構成的重要因素，也是對幼兒的發展有重要意義的游戲因素。教師通過觀察，如果發現幼兒的角色游戲活動缺失這些重要的“發展價值的”因素，那么幼兒的游戲活動就遇到了問題，而且這些問題確實需要教師引導和幫助，教師就可以采取適當的方法在適宜的時間對幼兒的游戲活動進行干預，從而使缺失的因素出現在幼兒的游戲活動中。

4.教師還應重視情感的交流。

在游戲過程中，教師一般會更注重糾正幼兒的行為問題和幼兒紀律的管理，而很少與幼兒進行感情的交流。有研究表明，不關注情感交流的互動是缺乏教育價值的。所以，在角色游戲中教師應該重視和幼兒的情感交流，要用心地關注幼兒，尊重幼兒，對幼兒一視同仁，為他們多提供探索體驗的機會。教師要多對幼兒進行贊揚、鼓勵的正面評價，如果幼兒行為上出現問題，教師不要進行訓斥，應該針對具體的情況進行耐心的指導、幫助、鼓勵，使幼兒感受到教師對自己的喜愛和尊重，從而積極向上地發展。

角色游戲對幼兒作用的發揮，是建立在一定條件基礎之上的，教師很好地組織角色游戲就是條件之一，所以教師要認識到自己在角色游戲的組織上存在哪些問題，進行相應改正，從而對促進幼兒全面發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]李建群：幼兒園角色游戲存在的問題及對策