小學數學單元教學路徑微調的實踐分析

王偉

摘 要：小學數學課堂中，教材、教師、學生是三大主體，教材是教師的教學依據，學生是學習的主體。在小學數學教學中，教師要想保持較高的教學效率，就必須維持教材與學生之間的微妙關系，讓學生對教材充滿探索欲望，學生學習過程感到愉快，教師寓教于樂。對小學數學單元教學路徑進行微調就是實現這一點的最佳方式，課堂教學中，教師可以向這一方面靠近，以此方式來提高學生的學習效率。基于此，本文針對小學數學單元教學路徑微調的實踐進行分析。

關鍵詞：小學數學;單元教學路徑;微調;實踐

新課程改革背景下，對小學數學教師提出了更高的要求，除教導學生學習數學知識之外，培養學生各方面的學習能力也是非常重要的教學目標。因此，小學數學課堂教學中，教師需要通過各種行之有效的教學方式對學生進行教學。小學數學教材中，各種課程被分為一個個單元，每個單元都代表了學生需要學習的一部分數學知識，包含若干個知識點。很多小學數學教師在教學過程中，往往采用按部就班的形式進行教學，長此以往，學生的學習興趣會大大降低，對學生的學習非常不利。因此，教師需要及時對單元教學路徑進行微調，改變學生被動學習的狀態，提高學生的學習積極性。

一、小學數學單元教學現狀

小學數學教學中，單元教學是較為完整的教學單位，整個學期教學中，單元教學占據著非常重要的地位。小學數學教材中，數學知識、技巧、思想方法等都是通過“單元”的方式展現出來的，可見，小學數學單元教學已經成為教師非常依賴的教學方法[1]。近年來，在對單元教學方式進行研究的過程中，以下幾點值得小學數學教師進行思考：第一，單元教學中，不同的課程內容除了能夠讓學生學習到相關知識，還互相起到了起承轉合的作用，從中可以看出單元內部聯系的重要性;第二，教師在單元教學過程中，可以將“新課、指導練習、復習課、考查課以及評價課”作為教學模塊，進行系統性的教學設計，修復課型出現斷層的問題;第三，從自然生長的視角，教師可以進行“種子—發芽—生長”式單元教學，注重學生的學習成長;第四，教師可以實現個性化單元教學，對教學目標進行調整、對教學內容進行重組、精心設計教學任務等，從而提高學生的學習興趣。

從以上內容對教材、教師、學生三大主體進行分析，可以發現一些視角依舊是停留在教材上的。在進行單元教學過程中，若教師碰到不同時符合三大主體的情況時，教師需要偏向學生，對自身教學形式進行調整、對單元教學路徑進行微調，以達到促進學生學習發展的目的。

二、小學數學單元教學路徑微調的實踐

小學數學單元教學中，“路徑”指的是教師心中已存在的單元教學結構，但是由于學生的狀態發生了改變，為了符合學生的學習發展，教師不得不做出相應的改變，此時，就引出了“微調”的概念。“微調”是指教師根據學生實際的學習情況，對小學數學單元教學內容進行適當調整，對學習資源進行拓展和補充，最終達到改變單元教學路徑的目的。當然，對單元教學路徑進行微調，并不是指教師對原來的教學路徑進行否定，而是基于學生的學習現狀進行恰當形式的改變，可以說是整合或拓展。

（一）對單元教學內容進行重組

在《大數的認識》單元教學中，學生接觸到了大數字的學習，也是整數數字教學的結束階段。“大數”是指萬以上的數字，學生的學習背景是已經掌握了萬以內的整數數字學習，大數字教學是對萬以內數字教學的鞏固和拓展[2]。在該單元教學中，提出了比萬更大的單位，那就是億，千萬之后的萬萬就是億，這也是課程教學中的最大單位。單元教學中，共分為幾類教學內容，如“億以內數的認識”“數的產生”“十進制計數法”等，這也是教材向學生發出的“善意”，可是學生卻未必領情。學生在了解了億的單位之后，再去學習十進制或其他內容時，學習興趣將會大打折扣，那么教師一定要按照教材排好的內容按部就班地進行教學嗎？為了讓學生完成完整的單元學習，教師可以對單元教學路徑進行微調，采用最適合學生學習的方式進行教學。例如，教師可以將“億以內數的認識”這一內容往后移，先讓學生學習十進制以及數的產生等內容。在了解了這些內容的前提下，學生對億以內數的學習的興趣達到了頂峰后，再進行學習，就能夠收獲非常大的成效。

（二）配合學生形成的學習規律

學生在學習數學知識的過程中，往往會形成自己的學習規律，在單元教學中，教師應當盡全力配合學生的學習規律。在學習圖形時，學生在一開始關注到的往往是圖形的整體結構特點，然后再慢慢地注意到圖形的其他元素，最后才能夠兼顧圖形的多種元素，這也是教師在設計單元教學路徑過程中所需要重點考慮和遵循的內容[3]。例如，在《三角形》單元課程中，共分為幾個教學模塊，三角形的定義、底與高、三邊關系、內角和以及外角和等。一方面，教師需要讓學生認識三角形，了解三角形的底和高，對三角形進行具體的認識;另一方面，教師可以引導學生對三角形的三邊關系、內外角和進行具體的認識，了解三角形的特性，能夠初步回答一些問題。在學習三角形的過程中，學生需要經歷準備階段、新知識的獲取、深入學習以及評價學習幾個階段，甚至已經形成了規律，要想讓學生快速、準確地學習到相關知識，教師就必須配合學生的學習規律，逐步引導學生進行學習。在準備階段，教師可以通過多媒體技術呈現一些三角形事物的圖片，讓學生對三角形圖形產生印象，為新知識的講解進行鋪墊。在新知識教學與深入教學階段，教師需要幫助學生具體分析三角形：三角形有三條邊，圍成了三個內角，三個內角相加等于180°，且三角形的三條邊也存在某種關系，任意一條邊不能大于其他兩條邊的和。在評價學習階段，教師可以引導學生對自己學習的內容、學習感受、學習效率等進行探討，盡量讓學生提出自己不明白的內容，也積極回答同學們提出的問題，最后再歸納總結。

（三）對概念化路徑進行調整

除了單元教學內容和學生自身形成的學習規律，概念化路徑也是教師可以微調的路徑之一。在“平行四邊形和梯形”的單元教學中，小學數學教材原先的安排是先學習平行四邊形的概念和高，后學習梯形的概念和高。平行四邊形與梯形是小學數學學習過程中非常重要的兩個圖形，這也是這兩種圖形能夠成為一個單元的原因。既然是學習平行四邊、梯形的概念和高，那么為什么不能統一學習概念、統一學習高呢？讓學生在同一時間段內學習兩種圖形的概念和高，學生能夠互相驗證，學習效率更高。在概念方面，兩種圖形比較相近，上下兩條線都是平行的，都有斜邊。并且梯形相當于一個平行四邊形加上一個三角形，每一個梯形都可以切割為一個平行四邊形和一個三角形，每一個平行四邊形加上一個合適的三角形也可以拼成梯形。在高的方面，兩種圖形的高更相近，甚至可以說是完全一樣的，因為求取兩種圖形高的方法一樣，畫高的方式也一樣。基于以上內容，在“平行四邊形和梯形”的教學中，教師可以做出改變，將“平行四邊形的概念和高”+“梯形的概念和高”模式轉變為“平行四邊形和梯形的概念”+“平行四邊形和梯形的高”模式，學生在學習過程中，可以一一對照，找出其中的共性，加深學生對于本單元內容的認識。

總而言之，小學數學教學中，對單元教學路徑進行微調很有必要。教師需要基于小學數學單元教學現狀，根據學生的實際學習情況進行教學，重組單元教學內容，配合學生的學習規律以及對概念化路徑的調整等。

參考文獻

[1]陳龍亮.小學數學“數的運算”教學中滲透數學思想方法的實踐分析[J].中華少年，2018，43（14）：201-202.

[2]朱震緋.小學數學單元教學路徑微調的實踐與思考[J].福建教育，2019，15（39）：150-153.

[3]崔仲江.分析小學數學課堂教學中游戲教學法的滲透路徑[J].中華少年，2018，26（11）：222.