大學英語翻轉課堂教學實踐探索

王暉

摘 要：通過比較傳統教學模式與混合式教學模式，可知傳統教學模式有許多問題需要解決，如師生間的信息反饋不及時、學生的自主學習能力培養被忽視、學生的碎片化學習得不到整合、教學效果不好等等。為適應社會的變化和新的教育環境，教師應改變教學觀念，采用混合式教學模式，將傳統的面對面教學的優勢與在線學習的優勢結合起來，提高學生的自主學習能力和學習效果，更好地滿足學生的學習需要。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語;教學模式比較

基金項目：湖南省教育科學“十三·五”規劃2016年度英語教學研究專項課題“新媒體應用于高職院校大學英語翻轉課堂實效提升的實踐與研究”（課題編號：XJK16BYY28）。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipped Classroom）又名反轉課堂（Inverted Classroom），其理論基礎是本杰明·布魯姆的掌握學習理論，其理論旨在以集體教學為基石進行的個別化教學。翻轉課堂通過重新調整課堂內外的時間，讓學習的主導者由教師轉變為學生。在這種模式下，課堂教學的時間段里不再是教師講授知識，與教學重點相關的資料和信息將由學生在課前進行碎片化的學習，學生可以看講課視頻、聽教學音頻、看電子書以及與同學在社交網絡上討論，學生可以隨時查閱需要的資料，同時教師也可以與學生進行在線交流。在課堂上，學生能夠帶著學習中遇到的問題與疑問與教師和同學進行交流與討論，從而實現其對新知識的完全理解和熟練掌握。在課后，學生又可以選擇適合自己的學習方式和節奏進行個性化學習，教師在其中只起到輔助作用。翻轉課堂作為全新的教學模式，相比傳統教學有著獨特的優勢，將翻轉課堂應用在我國大學英語課堂上，或可使我國大學英語教學在如今的困局中有所突破。

二、大學英語課堂現狀

相對于初中和高中英語教學而言，大學英語擺脫了升學壓力的束縛，但部分地方高校對非英語專業學生仍是以通過大學英語等級考試、雅思、托福考試及研究生英語考試等為教學的目的，并未走出應試教育的限制。而英語是一種語言類學科，更應注重聽說及交流能力的培養，而非考試能力的提升。聽說及交流能力的提升是建立在足夠的詞匯量、語法、閱讀、寫作等基礎知識之下的，這需要一個好的英語環境。

以往傳統的大學英語教學，通常在有限的時間（45分鐘）、有限的空間（教室）下進行，難以構建出一個良好的英語語言環境，導致高校學生的基礎知識掌握程度難以提高。若需獲取教師在45分鐘的課堂上講授的知識，學生需將大量的時間精力用在聽課與筆記上，自然少有機會能進行聽說訓練，開口次數少的學生更會逐漸羞于開口，教師更難以對學生進行相應的指導。還有某些英語課堂設計乏味、刻板僵化，長此以往，學生難免對英語產生疲憊、厭倦的抗拒心理，嚴重影響大學英語教學的效果。

三、大學英語翻轉課堂教學模式簡介

（一） 基于微課的翻轉課堂教學

在信息時代的浪潮中，隨著移動互聯網的迅速發展，微博、微信、微電影等以“微”為特點的新媒體是如今的主流，因此“微課”得以順理成章地出現。北京外國語大學的文秋芳教授將微課定義為“為了提高教學效率，教師就某個知識點或某項微技能開展的3—5分鐘、結構完整的教學活動的微視頻”。其實際概念是通過對信息技術的應用，通過碎片化教學來充分利用時間，其內容主要由視頻、教學計劃與反思組成。

微課的教學形式與翻轉課堂非常契合。一方面，微課符合當下學生的生活習慣，有助于提高學生的自主學習能力;另一方面，翻轉課堂的知識內化過程放在課前實現，因此教師需要為學生提供相應的學習資料，而微課是一種貼合性、精煉性高的表達方式。基于微課的翻轉課堂模式可提高學生對學習的興趣，幫助學生理解英語知識，同時使學生逐漸學會自主學習。大學教師必須具備相應的素質，適應并掌握新的教學模式，從而更高效地達到教學成果。

（二）基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革

隨著我國人民生活水平的提高，手機已走進了千家萬戶，而學生是其中的主要用戶之一，手機軟件（APP）則是實現人們各種需求的載體。如今市場上與英語教學相關的APP層出不窮，因此利用APP進行大學英語的翻轉課堂教學不難實現。通過在APP中整合相應的教學資源，學生可以進行聽力測試、口語訓練、單詞記憶等，同時教師也可從中與學生互動，獲取每位學生的學習數據，從而進行針對性的指導，以此來實現學生的英語綜合能力的培養。

在基于APP的大學英語翻轉課堂中，教師應提前制訂好教學計劃，明確教學目標，根據教學目標在APP中發布相應的任務，指導學生進行自主學習。在課堂中，教師利用APP的數據反饋對課堂內容進行微調;同時，教師也可利用APP進行分小組討論交流，鍛煉學生的英語聽說能力，也可幫助其與學生開展互動，隨時隨地解答學生的疑問。APP的教學模式迎合了學生的興趣所在，使學生更容易接受英語學習，從而提高英語綜合能力。

四、大學英語翻轉課堂教學的實施

在大學英語的翻轉課堂中，教師可以將大學英語課程分為幾個模塊，模塊下則是相應的知識點，然后依此收集整理視頻資源，將其制作成微課，同時制作相應的PPT、試題等供學生學習和理解。可以將相應的教學資源以課時或學習目標為單位發布，并在課堂及社交網絡上發布課前學習目標，提醒學生本次課程學習的注意事項。此時，教師應布置測試題以確保學生達到學習目標。在課堂上，教師要解答學生自學過程中所遇到的疑惑，再針對學生的學習情況布置試題（包括口語、聽力測試等），引導學生從實踐中逐漸提高知識掌握能力，同時從中發現問題，并指出其中的不足，讓學生在與同學和教師的討論中找出正確的答案。課后，教師再布置相應的復習目標，引導學生結合自身情況使用適合自身的方式學習。此種模式既為學生創造出一個良好的語言環境，同時也便于提高學生英語口語表達能力，從而使學生的英語綜合應用能力得到逐步的提高。

五、結語

隨著信息化教育的推廣，基于翻轉課堂的大學英語教學模式受到很多高校師生的青睞。翻轉課堂的應用能夠很好地彌補當下我國大學英語教學的一部分缺陷，它既能提高學生自主學習的能力，又能為教學帶來趣味性，同時拉近學生與英語課堂的距離，為我國大學英語教學改革提供了一套可行的方案。但新模式的運用往往需要更深入的實證研究才能落到實處，如何真正幫助具有各種各樣的學習風格和習慣的學生適應這種模式，提高英語綜合能力，仍需進一步探索。

參考文獻

[1]潘雯.探析基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].高教學刊，2018（23）：91-93.

[2]孟青. 大學英語教師信念對翻轉課堂實踐影響的個案研究[D].上海外國語大學，2018.

[3]耿娜.基于微課視閾翻轉課堂模式在大學英語聽力教學中的實證研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（09）：128-129.

[4]朱琦. 大學英語翻轉課堂教師角色研究[D].四川外國語大學，2016.

[5]曾愛華.英語翻轉課堂：模式、評價及優化[J].大學教育科學，2016（01）：56-62.

[6]李京南，伍忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015，12（06）：4-9.

[7]李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例[J].現代教育技術，2015，25（09）：70-76.

[8]張婧.論翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析[J].成都師范學院學報，2015，31（07）：64-68.