提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略研究

劉瑛

摘? 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性就顯得非常重要。新課改的推進(jìn)也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要更加重視語(yǔ)言技能即英語(yǔ)詞匯運(yùn)用，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。文章從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師角度出發(fā)，主要就詞匯教學(xué)方法展開(kāi)探討，提出具有策略以增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)詞匯;教學(xué)有效性;策略研究

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一些問(wèn)題阻礙了整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，主要表現(xiàn)為許多英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況沒(méi)有深入的了解和掌握，英語(yǔ)教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中缺乏重點(diǎn)，尤其缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的幫助學(xué)生牢記詞匯的方法，使得學(xué)生詞匯記憶效率不高。教師教學(xué)方法缺失新意難以吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、上課開(kāi)小差的情況，對(duì)枯燥的課堂產(chǎn)生疲憊和厭倦的情緒。另外，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)力度不足，無(wú)法完整的滿足教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上增加了詞匯教學(xué)的難度。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的詞匯教學(xué)情況，為了改善教學(xué)不足，提升詞匯教學(xué)課堂效果，作者將就英語(yǔ)教師教學(xué)方式從以下幾方面來(lái)思考

一、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)課堂活力

小學(xué)生的知識(shí)積累較少，認(rèn)知也處于初步發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)候教師若一味的以單向灌輸、強(qiáng)迫學(xué)生記憶單詞的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)適得其反。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用這些內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯探究和積累的興趣，避免讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。如聯(lián)系學(xué)生的日常生活，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如天氣、食物、動(dòng)物、植物等內(nèi)容，教師就可以課前交流對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)how is the weather today？/what did you eat this morning？/do you like cat or dog？，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，再讓學(xué)生聯(lián)想日常事物的詞匯表達(dá)，如desk、book、pencil、blackboard等等，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解，拓展學(xué)生的詞匯范圍，使學(xué)生對(duì)英文表達(dá)興趣激增并感受到英語(yǔ)詞匯的實(shí)用型。

二、運(yùn)用動(dòng)作、表情教學(xué)詞匯，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語(yǔ)課堂較比其他人文學(xué)科應(yīng)該是更加富有趣味的，要使小學(xué)生鞏固詞匯記憶，教師就需要通過(guò)教學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深其對(duì)詞匯的印象。小學(xué)生對(duì)各種事物的理解呈現(xiàn)出直觀形象的特點(diǎn)，教師在詞匯教學(xué)中針對(duì)詞匯含義和特性運(yùn)用自身的表情、肢體動(dòng)作來(lái)給學(xué)生展現(xiàn)，使學(xué)生便于理解和記憶，更為課堂增添了活力，使學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松愉快。比如面部表情的表達(dá)有smile/cry/angry/sad，視聽(tīng)表達(dá)有l(wèi)isten/say/read/write，肢體動(dòng)作可以表示run/jump/stand/sit。表示某一行為又可以將動(dòng)詞和名詞搭配，如讀書(shū)read a book、掃地clean the floor、吃飯have a meal，這樣來(lái)幫助學(xué)生形象理解各種詞匯用法及其搭配，學(xué)習(xí)難度就會(huì)降低。

三、游戲化詞匯教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

寓教于樂(lè)，小學(xué)生天性好玩，對(duì)游戲非常感興趣，英語(yǔ)教師可以有意識(shí)的將游戲與詞匯教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更具趣味性和益智性。學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生最需要掌握發(fā)音和朗讀，但是很多學(xué)生由于害羞和膽怯而不敢閱讀單詞，害怕被他人取笑，導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)讀，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不流暢。教師可以巧妙設(shè)計(jì)課堂小游戲來(lái)幫助學(xué)生朗讀詞匯，鍛煉發(fā)音，比如根據(jù)教材課文設(shè)計(jì)故事場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿對(duì)話;也可以用詞匯來(lái)接龍，每個(gè)學(xué)生給出的單詞尾部字母要和下一位同學(xué)的首字母相同，比如read-desk-knife-eat，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)提高，參與游戲的熱情也會(huì)高漲，同時(shí)其思維也會(huì)得到發(fā)散，主動(dòng)回顧探索更多的詞匯。

四、重視課外延伸，培養(yǎng)積累習(xí)慣

英語(yǔ)教師除了注重課堂詞匯教學(xué)質(zhì)量之外，還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，了解更多的英語(yǔ)課外閱讀文本，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)新的詞匯，摘抄記錄陌生詞匯，并能夠獨(dú)立的運(yùn)用翻譯工具或者參考書(shū)進(jìn)行查閱了解詞義。新課標(biāo)背景下的詞匯教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。拓展課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯量，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生接觸到更多的外來(lái)文化，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生形成一定程度的英語(yǔ)思維，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于具備充分教學(xué)條件的農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制作相應(yīng)的詞匯教學(xué)課件，以更加直觀、形象的圖片、視頻或者flash動(dòng)畫(huà)來(lái)隊(duì)學(xué)生的視聽(tīng)產(chǎn)生沖擊，使其理解消化更加簡(jiǎn)便，印象更為深刻。多媒體教學(xué)作為強(qiáng)有力的教輔工具對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)具有積極意義，而對(duì)于那些不具備充足教學(xué)條件的農(nóng)村學(xué)校，就應(yīng)當(dāng)加大教育資源投入，加強(qiáng)現(xiàn)代化教育設(shè)施建設(shè)力度，為教學(xué)夯實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)，為教學(xué)效果提供保障。

因此，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，切合小學(xué)生的實(shí)際理解和學(xué)習(xí)能力，賦予詞匯課堂教學(xué)更多趣味性就需要英語(yǔ)教師對(duì)自身教學(xué)方法加以改進(jìn)，突出詞匯教學(xué)重點(diǎn)，豐富創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，才能使詞匯課堂教學(xué)取得理想成果。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 林海云.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯高效教學(xué)之我見(jiàn)[J].校園英語(yǔ)，2018（16）：140.