小學語文課外閱讀指導之我見

劉碧娟

摘? 要：隨著時代的飛速進步與發(fā)展，結合教師的教學經(jīng)驗，想要讓學生豐富自己的情感，閱讀可以起到優(yōu)秀并有效的作用，基于此，為了提升學生的語文知識與素質，要從多方面入手，引導學生閱讀課外讀物，用最少的實踐，最合適的方式進行閱讀，從而達到提升學生的閱讀理解能力

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;合理指導

引言：

在小學語文的閱讀教學中，教師不但要關注在課堂上對于學生進行的基礎知識的指導，也同樣要將學生的閱讀范圍拓寬，引導到課外。新課改強調(diào)，閱讀是學生獲得信息知識，發(fā)展閱讀能力，提升思維，感知世界、提高審美的主要渠道。但如果在教學過程中，教師只是引導學生對課本中的內(nèi)容進行閱讀與學習，那么學生所獲得的信息量也是極為有限的。要想擴大學生的知識量與詞匯量，就要拓展學生對于課外文章的閱讀，而且，課外讀物的內(nèi)容往往會讓學生更加感興趣，從而喜歡閱讀。所以，教師選擇良好的課外讀物可以拓寬學生的視野，提升學生的審美，達到學生素質的綜合提升。

一、選擇合理的課外讀物

（一）有計劃性選擇性的選擇書籍

有許多人反映，我國的家庭教育存在一些問題，一些學生的父母并不會選擇讀書，反而去過于關注學生讀書的狀況，所以才生活中，會出現(xiàn)有些父母，看到售賣的書籍就會毫不猶豫的選擇購買后，扔給孩子，讓孩子去進行閱讀。讓孩子多讀書的本質是毋庸置疑的，但是這個過程中，往往忽略了教給孩子如何讀書，怎么能把書籍讀懂的方法。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話的本身是沒有任何問題的，但是我認為，在教導學生多讀書的基礎上，更應該在選擇合適的閱讀素材上加以關注。單純的累計學生的閱讀量很有可能不但達不到我們預想的效果，還有可能另學生的閱讀思維出現(xiàn)誤差，從而養(yǎng)成錯誤的閱讀習慣。而且當下社會上的一些課外讀物，包含了許多違背這個年紀階段的不健康內(nèi)容，不但沒有任何教育意義，還容易使學生在這個缺乏判斷力的階段，受到影響，所以應該更加重視課外讀物的選擇

（二）選擇具有思想教育意義的書籍

我國的傳統(tǒng)文化源遠流長，讓學生進行這些課外讀物的閱讀，可以給予學生思想道德方面的啟蒙。例如《三字經(jīng)》《千字文》《千家詩》《增廣賢文》等，這些傳統(tǒng)文化書籍，很好的映射了我國悠久的傳統(tǒng)。作為剛剛起步的小學階段的語文教育，讓學生進行這些書籍的閱讀就變得更加具有意義。例如《三字經(jīng)》中的“子不學，非所宜;幼不學，老何為？”就形容了，一個人在孩童時期不去好好學習，是非常不應該的，倘若在孩童時期，沒有去好好的進行知識的學習與提升。到老的時候就會既不懂得做人的道理，又沒有任何的知識，那么這個人的一生，是很難有所作為的。小學階段的學生，有著較為強的接受能力，在閱讀這類文章后，教師稍作引導，就可以將“學習對于一個人是十分重要的”這種思維，傳授給學生，讓學生更加主動的去學習知識。

（三）根據(jù)學生的個人興趣選擇書籍

教師在為學生選擇課外讀物時，也要從學生的興趣愛好入手，比如，年齡偏小的學生可能更喜歡閱讀童話故事類的讀物，例如：《安徒生童話》《格林童話》《浦島太郎》《金發(fā)姑娘》等，而年紀稍微偏大的學生可能更喜歡閱讀小說，自傳類的讀物例如：《愛德華的奇妙之旅》《夏日歷險》《親愛的漢修先生》《小河男孩》等，女性學生可能對于故事情節(jié)更為豐滿的讀物感興趣例如：《安妮日記》《想自由一樣美麗》《漢娜的手提箱》等，男性學生對于體育，科學，甚至玄幻的讀物更感興趣，例如：《綠野仙蹤》《海底兩萬里》《地心記》《西游記》等，針對于學生如此多變的興趣愛好，教師更應該選擇更有針對性的為學生選擇閱讀的書籍。

二、對學生閱讀的課外讀物知識進行引導

對于學生來說，閱讀的過程即為學習與記憶的過程，學生在學習的過程中，需要自主積極。主動的通過自己的觀察能力，創(chuàng)造性，豐富的想象力，才能把閱讀中獲取的知識進行消化，成為自己腦中的知識，在日后更好的運用在學習上。但是小學階段的學生對于文章的中心思想還不能做到百分之百的理解準確，這種時候就需要教師進行適當?shù)囊龑?，將課外閱讀為學生帶來的好處提升。例如：學生在閱讀了課外讀物三國演義中華容道的故事當中，諸葛亮設計將曹操圍困在華容道之中，而最后將曹操閉上絕境的是五虎將中的關羽，關羽所接到的任務是將窮途末路的曹操斬殺與華容道之中。但是最后關羽卻選擇了將曹操釋放。讀到這里的時候，對于關羽的做法，學生就會有很多的獨立思考，比如“關羽是因為重情重義，所以將曹操釋放”“關羽是因為想要背叛劉備，所以才放走了曹操”又或者是“關羽覺得曹操身手矯捷，自己未必是他的對手。所以釋放了曹操”雖然這些觀點可能在成年人或者了解這篇文章的人眼中看起來非常幼稚且可笑。但是這正是這個階段的學生需要教師引導的地方，如果教師不去深入了解學生在閱讀完課外讀物的所思所想，學生在沒人引導的情況下，就會進一步確認自己的看法，從而對文章的本意產(chǎn)生偏差。所以教師要在了解學生的觀點下，進行正確的引導與教學，才可以將閱讀課外讀物的受益最大化。

三、結語

綜上所述，閱讀不是僅僅局限于教材，想要讓學生在閱讀學習的過程中獲得更好的知識儲備以及綜合素質的提升，閱讀課外讀物是必不可少的一種方式，教師要在這個基礎上為學生創(chuàng)造條件，高效合理的引導學生進行課外閱讀，從而為學生累計知識，沉淀情感，在小學階段就為學生日后的學習生活打下良好的根基

參考文獻

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