基于自主合作學習模式下小學數學的教學

韋愛

摘? 要：現如今，教育改革不斷深化，小學數學教學課堂由過去的“以教師為主”轉變為“以學生為本”，要求把課堂還給學生，讓學生有更多的機會在課堂上進行自主合作學習。傳統的小學數學教學課堂，教師過于注重知識的講解，留給學生自主合作學習的空間非常小，不僅讓學生對教師產生依賴心理，也阻礙了學生發揮主體作用，不利于培養學生主動與其他學生合作探索知識的能力，影響其數學綜合能力的提升。因此，本文從建立自主學習小組、有效利用競賽模式、引導學生自主合作三個方面入手，闡述教師如何引導學生進行有效的自主合作學習，全面提升學生的數學綜合能力。

關鍵詞：小學數學;自主合作學習;教學策略

小學生正處在探索新鮮事物的階段，且自我控制能力較弱，在課堂中就容易分散注意力，若教師仍運用傳統的教學方法，就無法吸引學生的注意力，也無法激發學生的學習興趣，導致自主合作學習教學難以開展。因此，教師要在小學數學教學中對教學模式及方法進行不斷探索與創新，找出最適合學生發展的教學方法，來培養學生的自主合作學習能力，提升學生的整體數學素養。

一、建立自主學習小組，營造良好的學習氛圍

小學生的心智尚為成熟，更容易接受一些形象的事物，對于數學這樣需要邏輯、抽象思維的學科，學生的學習就會比較困難。所以教師就要從激發學生學習興趣入手，讓學生更好的掌握數學知識^【1】。教師可以在課堂教學時，開展小組合作教學模式，并提出探究性問題，讓學習小組自主討論，不僅有利于營造良好的學習氛圍，也讓學生通過討論找出解決問題地最佳方法。

例如，在教學《軸對稱和平移》時，教師先在多媒體中展示各種各樣的形狀，如長方形、菱形、梯形等，然后提出問題：“所展示圖形中，哪些是軸對稱圖形？判斷的依據是什么呢？”問題提出后，便可以將學生分為幾個小組，讓學生在小組中自由討論、探究，并讓每個小組在討論探究完成后，說一說本組的討論結果。在自主討論的過程中，教師會發現組內有學生對相關知識還未真正掌握或還有不明白的問題時，其他成員會幫助其解決學習問題，學生之間能夠取長補短，相互協助，實現共同進步，同時，通過學生間的討論、探究、學習，學生們的合作意識會不斷提高。討論完成后，學生不僅能夠分辨出哪些是軸對稱圖形，也對軸對稱的概念有了更加深刻地了解與掌握。可見，在小學數學教學課堂中建立自主學習小組，能夠激發學生在學習小組中合作解題的積極性，營造良好的合作學習氛圍，幫助學生鞏固與深入理解相關知識，其自學能力也在合作過程中得到提高。

二、有效利用競賽模式，提高學生學習積極性

在進行數學學習時，學生主動學習與被動學習的差異是非常顯著的，若是被動學習，學生就容易對數學課程感到厭煩。所以在進行數學教學時，教師不僅要讓學生以小組的形式開展自主學習，還要能夠在小組之間展開競賽，激發學生的學習欲望，提高其合作與學習的積極性^【2】。

例如，在進行《組合圖形的面積》教學時，教師可以先在黑板上畫一個不規則圖形，并告訴學生這是房子的平面圖，讓學生計算出房子的面積。然后把題目給到各個小組，每個小組之間是競爭的關系，看看哪一個小組能用最短的時間正確算出房子的面積，計算速度最快且計算正確的小組會得到獎勵。因為小學生都有好勝心，再加上獎勵的吸引，每個小組都會積極進行討論探究，制定明確的分工，每位學生負責不同部分的面積計算，最后將結果進行整合。教師在小組自主合作解題的過程中，要對做題速度較慢或是出現錯誤的小組及時進行引導。通過這樣的競賽模式，不僅有助于提高學生對數學學科的興趣，也鍛煉了學生團隊協作的能力，從而實現了學生自主合作學習能力的培養。因此，教師要有效利用競賽模式，并以小組合作的形式開展，能夠讓學生的學習欲望被激發，其學習興趣、自主合作能力都能得到提高。

三、引導學生自主合作，提高學生自主合作能力

現如今，小學生自主學習能力的培養越發得到重視，自主學習能力對于提高學生數學綜合能力起著關鍵作用。因此，教師就要能夠將課堂的主導地位給到學生，教師則在輔助的位置上配合學生的自主合作學習。學生在自主合作學習的過程中才能夠發現自身的問題以及沒有掌握的知識點，從而有針對性地進行學習，有助于提高自主合作學習能力。

比如，在學習《體積與容積》時，教師先讓學生自主預習，讓其提前準備好一個雞蛋、一顆土豆、兩個碗和一些水，并讓學生思考：“如何利用碗和水來比較雞蛋和土豆的容積大小？如果大家覺得實驗存在困難，可以與其他學生合作完成。”在教師的引導下，學生很快組成不同小組，開始進行自主探究，并不斷嘗試與記錄。經過自主合作探究與動手實踐，學生們發現在兩個碗中放入等量的水，再將土豆與雞蛋放入，水位上漲幅度更大的物品，其容量也就更大。如此一來，學生對于物體的容積問題就在自主合作探究的過程中充分掌握了。可見，教師想要提高學生的數學水平，就要引導學生進行自主合作學習，不僅有助于學生理解與掌握相應知識點，也提高了學生的自主合作能力，從而實現學生綜合學習能力的提高。

在小學數學教學課堂中，教師要積極創新課堂教學模式，以學生為主體，讓學生在數學課堂上積極進行自主合作，不僅能夠實現學生自主合作學習能力的培養，也提高了學生的數學綜合能力。

參考文獻

[1]? 張擁軍. 淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J]. 學周刊，2015（24）：80-80.

[2]? 常守榮. 小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J]. 教育科學：全文版，2016（12）：00070-00070.