淺談追加反饋對運動技能學習的影響

摘? 要：在體育運動領域，運動技能的學習和掌握顯得尤為重要，一直是體育教學和運動訓練高度關注的重大課題。運用文獻法和邏輯分析法，對國內外學者研究進行分析和探討，從運動技能學習中追加反饋的分類問題、影響追加反饋效果的因素以及追加反饋對運動技能學習績效的影響等方面進行研究，最后結合教學實踐提出相應的建議。

關鍵詞：追加反饋;運動技能;KR;KP

引言

依據控制論和信息論的原理，運動技能學習中的信息反饋是技能習得過程的關鍵環節。沒有有效的信息反饋就不能學會正確的運動技能。因此，反饋被認為是影響運動技能學習的一個重要因素。在運動技能學習的過程中有兩種類型的信息反饋。一種是任務內部性反饋。另一種是追加反饋。兩者對于運動技能學習都是十分重要的。本文將重點分析追加反饋對運動技能學習的影響。

1術語界定

1.1追加反饋

追加反饋是指練習者在練習過程中或練習結束后所接收到的來源于外界的有關練習績效的信息。Gentile首次將追加反饋分為：結果反饋（knowledge of Result簡稱KR）和操作反饋（knowledge of Performance簡稱KP）。

1.2結果反饋

結果反饋是指對運動結果成功與否的語言評價或語言化信息。比如，報靶者告訴射擊運動員擊中的環數。

1.3操作反饋

操作反饋是指對動作操作過程正確與否的語言評價或語言化信息。比如，在羽毛球練習中，教練說，“你殺球要加強壓腕動作”。

2影響追加反饋效果的因素

2.1時機

目前，對追加反饋時機的研究主要集中在以下兩個方面。

2.1.1同步追加反饋

同步追加反饋指在操作過程中提供給練習者的反饋。以往人們普遍認為，在練習結束之后應該立即為練習者提供反饋以使他們了解自己的動作與正確動作之間存在的差距。這種觀點的理論依據是：練習剛剛結束時，練習者剛做的動作存在于短時記憶，還沒有遺忘，此時提供反饋有利于練習者把自己剛剛做的動作與反饋信息進行比較和加工。因此，反饋越及時，對技能的掌握就越好。但實驗室的研究結果表明，在受試者完成動作后，立即提供追加反饋，會降低動作學習的效果。

2.1.2延遲追加反饋

延遲追加反饋，又稱末端追加反饋。指在學生完成動作之后，停頓幾秒或更長時間再提供反饋.近幾年的研究表明，在動作操作結束后延遲一段時間提供反饋信息，對運動技能學習不產生負影響，對運動技能學習具有促進作用。

2.2頻率

對追加反饋頻率的研究主要研究反饋的絕對頻率和相對頻率對運動技能學習的影響。所謂絕對頻率就是提供追加反饋的實際次數，而相對頻率指的是提供追加反饋的總次數與練習總次數的比值。

2.3任務難度

金亞虹等在研究簡單追蹤任務的技能學習中，得出延遲反饋有利于運動技能的學習，且其延遲間隔長度的適宜時間點為2s。但是在他們另一個實驗卻發現，無論是在運動技能的獲得階段，還是在10min后的保持階段、24h后的保持階段以及遷移階段，即刻反饋組績效均優于其他各延遲反饋組。說明延遲反饋不利于復雜追蹤任務技能的學習。

2.4年齡

年齡是個體最重要的生物特征之一，不同年齡個體的機體代謝、記憶、決策速度、運動速度等方面都會呈現出不同的特點。

3追加反饋對運動技能學習績效的影響

3.1追加反饋對運動技能學習的正效應

大量研究結果表明：運動學習中，是否需要追加反饋要據所學習的運動技能的性質而定。Bilodeau和Schumsky發現，以結果知識形式提供的追加反饋有利于被試者的學習。Newell的實驗也發現獲得追加反饋組的績效水平較高。

3.2追加反饋對運動技能學習無明顯效應

Magilletal對KR的研究發現，有時運動學習并不需要追加反饋。早在二十世紀五、六十年代也有大量類似的研究。如Goldstein和Ritten-house證實追加感覺反饋是多余的，Armstrong的實驗也顯示了相似結果。幾項體育教學研究顯示，運動學習效果與追加反饋呈低相關。

3.3追加反饋對運動技能學習的負效應

從20世紀初以來，追加反饋被認為對運動技能學習是非常重要的，也被認為是影響運動學習的一個基本變量，因此早期的運動技能學習理論認為：學習者在練習某一技能時，如果不提供追加反饋，運動技能學習就不會發生。

據此，后來有人提出：在運動技能學習中，是否需要追加反饋應根據運動技能的性質而定，有些技能學習必須提供追加反饋;有些技能學習不需要追加反饋;有些技能學習會受追加反饋的干擾;有些技能學習因提供追加反饋得到促進。但是，究竟哪些或哪類技能需要追加反饋，哪些或哪類不需要，國內外至今也無一定論。看起來，有關追加反饋對運動技能學習的影響，下面的一些說法或許更有說服力：首先，沒有追加反饋也能產生學習，這表明學習者能夠進行自我的錯誤知覺和修正過程，即內部反饋;第二，當追加反饋用來輔助學習時，學習者并不是每次都需要它;第三，追加反饋存在一些缺陷，因為它太具有指示性了，吸引了學習者大量的注意。在學習者注意這些追加信息的同時以放棄對內部信息的加工為代價，久而久之便對這種追加信息產生了依賴性，而喪失了對內部信息反饋源的加工能力，錯誤知覺和修正機制也沒有建立起來。而這種能力和機制恰恰在沒有追加信息的情況下對操作績效起著極為重要的作用。

4結論

通過以上分析我們可以發現，在運動技能學習中適當地減少反饋頻率，適當地延緩反饋時間更有利于運動學習。同時，運動技能學習的效果與追加反饋的頻率、追加反饋的時機、運動學習的任務難度和練習者的年齡有關。

因此，在運動技能學習過程中，本文有以下幾點建議：

（1）運動技能學習初期，由于學生對動作的不了解，加上動作的難度，教師應該增加追加反饋的頻率，太過明顯的錯誤動作可適當采用同步追加反饋，但還是以延遲追加反饋為主。

（2）在學生對運動技能有一定掌握后，為引導學生建立內部反饋，應該適當降低追加反饋的頻率。因此，在體育課中，教師應該以幫助學生形成內部反饋為主要目標，強調學生的主觀能動性，對學生動作過程中自身無法察覺的錯誤予以及時的反饋。

（3）在教授學生運動技能時，教師應以操作反饋為主，避免使用結果反饋，幫助學生糾正錯誤動作，增加學生學習的積極性。

（4）通過多種追加反饋的形式促進學生運動技能發展。在體育教學中，教師常用的追加反饋方式有語言追加反饋、示范追加反饋等，在信息化課堂中，可多采用錄像、觀看圖片、視頻等方式的追加反饋形式。

參考文獻

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[4]? 金亞虹，章建成，任杰，楊曄.國外運動學習中追加反饋的研究現狀[J].心理科學，2002（06）：733-719.

作者簡介：譚博超（1995.9—），男，漢族，湖南長沙人，湖南師范大學體育學院，18級在讀研究生，碩士學位，體育教學，研究方向：學校體育學。