中小學(xué)體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查

姜勇　王梓喬　李偉

摘 要 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是中小學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)三方面評(píng)價(jià)內(nèi)容的載體。本文通過(guò)對(duì)一線教師的調(diào)查，對(duì)中小學(xué)體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施、滿意度進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 運(yùn)動(dòng)技能 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一直是廣大基層教育工作者最為關(guān)注和擔(dān)憂的方面之一。按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要求，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常是遵循國(guó)家頒布的教育大綱的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行操作的。由于對(duì)原有評(píng)價(jià)體系的長(zhǎng)期依賴，基層體育教師面對(duì)新的評(píng)價(jià)理念，在體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)遇到問(wèn)題或困惑。而且，隨著體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)一步深化，問(wèn)題和矛盾也就會(huì)越發(fā)的突出。

1教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

一線教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中地位的重要性有著高度一致的認(rèn)可。這與課在中小學(xué)長(zhǎng)期作為單純運(yùn)動(dòng)技能性教學(xué)的傳統(tǒng)有很大的關(guān)系。如果從該角度來(lái)看，這種運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)集中傾向性的選擇實(shí)則是一把無(wú)形的雙刃劍。一方面，重視運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)固然重要；另一方面，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的足夠重視卻因此忽略了其他領(lǐng)域或是運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域內(nèi)其他方面的學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、安全意識(shí)同樣是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這兩者與掌握運(yùn)動(dòng)技能一起，如同一架馬車的三匹馬，只有產(chǎn)生合力，才能奔向?qū)W(xué)習(xí)或是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。遺憾的是，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們往往會(huì)厚此薄彼，而造成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)完整性的缺失。

教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識(shí)不足。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的原動(dòng)力和初始點(diǎn)，高漲的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升大有裨益，而失去興趣的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)變成被動(dòng)、機(jī)械式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。興趣的高低會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果，而運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高有著重要的作用，如果教師對(duì)這兩點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，那么，他們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)就有可能模糊或偏差。

2運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

2.1評(píng)價(jià)時(shí)間以單一的期末考核居多

教師們對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)間的安排在認(rèn)識(shí)上和實(shí)際操作上有著較大的差異。在實(shí)際教學(xué)中，教師們更傾向于僅在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)其他的評(píng)價(jià)時(shí)間的選擇則顯得很零散，尤其是在單元學(xué)習(xí)前的評(píng)價(jià)更是少有人問(wèn)津。而對(duì)“評(píng)價(jià)時(shí)間”的態(tài)度上，除對(duì)實(shí)踐中操作的普遍認(rèn)可外，還有較多的是對(duì)多時(shí)間點(diǎn)的評(píng)價(jià)設(shè)置的贊同。認(rèn)識(shí)態(tài)度和實(shí)際操作的差異，也正是一線教師的困擾所在。在與教師們的談話中了解到：體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，教師們參加了若干次時(shí)間較短、內(nèi)容涵蓋范圍較大的相關(guān)理論培訓(xùn)，這對(duì)長(zhǎng)期從事實(shí)踐教學(xué)的老師們來(lái)說(shuō)，雖然在思想層面有了引領(lǐng)方向的旗幟，但在實(shí)踐層面卻缺乏理論與實(shí)際相結(jié)合的、可操作性的借鑒和指導(dǎo)。因此，也就出現(xiàn)了調(diào)查中教師的主觀認(rèn)識(shí)與實(shí)踐操作上的背離現(xiàn)象。

2.2評(píng)價(jià)方式偏重于單一的實(shí)踐考試

教師們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式不管是在認(rèn)識(shí)上還是實(shí)際操作中，都傾向于單一的實(shí)踐考試。這與一線教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)掌握運(yùn)動(dòng)技能在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的重要性是相互聯(lián)系的。當(dāng)教師將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)片面的理解為運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握或是在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)分注重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，他們?cè)谄湓u(píng)價(jià)方式上也自然會(huì)以相應(yīng)的方式予以對(duì)接。毋庸置疑，實(shí)踐考試是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握程度的最重要，也是最主要的評(píng)定方式。然而，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)包含的是以運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和安全意識(shí)三方面為主的綜合性的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)其評(píng)價(jià)方式的安排也必然要與之相適應(yīng)，以不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的最優(yōu)評(píng)價(jià)方式而定。這就需要將書面考核、口頭考核等多種形式與實(shí)踐考試相結(jié)合，從而完整地反映出學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的情況。

2.3在成績(jī)?cè)u(píng)定中，對(duì)學(xué)生進(jìn)步幅度的關(guān)注少

教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定形式的主觀態(tài)度的選擇與實(shí)踐操作的使用有著較大的差異，且主要體現(xiàn)在“根據(jù)測(cè)試的結(jié)果分?jǐn)?shù)評(píng)定”的選擇上。山東省的體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施多年，教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想和理念都有了一定程度的認(rèn)識(shí)，在使用成績(jī)?cè)u(píng)定形式上也較多的在采用等級(jí)評(píng)定或是評(píng)語(yǔ)形式的評(píng)定；對(duì)用傳統(tǒng)測(cè)試得到的分?jǐn)?shù)作為單一評(píng)定的最后結(jié)果，絕大多數(shù)教師從心理上表現(xiàn)出不能接受的態(tài)度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師們卻較少使用“給予相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)”，卻“違心”地大量使用著以該項(xiàng)作為主要手段的評(píng)定形式。究其原因，是缺乏具有多元性、可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀所造成的。在與教師交談中，經(jīng)常會(huì)聽到他們對(duì)目前運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一、指標(biāo)體系不系統(tǒng)甚至缺失、評(píng)級(jí)體系亟待改善的反映。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一，針對(duì)該內(nèi)容的成績(jī)?cè)u(píng)定形式往往也是以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)而定，加之評(píng)價(jià)時(shí)間投入上的不足和對(duì)學(xué)生了解的匱乏，教師們對(duì)于更為感性的評(píng)語(yǔ)式的評(píng)定形式，也就少之又少了。

2.4評(píng)價(jià)主體以單一的教師評(píng)價(jià)為主

教師們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體有所認(rèn)識(shí)和理解，除對(duì)教師評(píng)價(jià)作為主體評(píng)價(jià)的主要形式外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)（他人評(píng)價(jià)和自評(píng)）也表現(xiàn)出濃厚的興趣。通過(guò)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣和學(xué)習(xí)興趣，從而提高技能學(xué)習(xí)的理想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)效果。但理想與現(xiàn)實(shí)往往保持著距離，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們沒(méi)有更多的精力和時(shí)間對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，加之缺乏與評(píng)價(jià)主體相適合的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)價(jià)自然還是要“可靠”、“經(jīng)驗(yàn)豐富”的任課教師作為評(píng)價(jià)的“主考官”來(lái)操作了。同時(shí)，有6人還選擇了“家長(zhǎng)”參與評(píng)價(jià)，對(duì)該項(xiàng)選擇較少的原因可能是鑒于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中，對(duì)理論知識(shí)、安全意識(shí)以及運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)的評(píng)定更適合在學(xué)校的環(huán)境中進(jìn)行，而家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)技巧和能力，其評(píng)價(jià)的主觀性也往往會(huì)影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性，因此對(duì)教師而言，選擇家長(zhǎng)參與的意義不大。另外，還有4位教師選擇了“其他”選項(xiàng)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，還需要教育部門的相關(guān)委派人員、學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人等作為評(píng)價(jià)的參與者。對(duì)此選項(xiàng)人數(shù)少的原因可能是：管理部門及學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人通常是宏觀政策的制定者，占用他們大量的時(shí)間和精力參與到每一門體育課程評(píng)價(jià)是不具有可操作性的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

3教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的滿意度較低

面對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題和困難，其評(píng)價(jià)效果不理想也就不足為奇了?！皩?duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果”調(diào)查的結(jié)果表明，教師們普遍感覺(jué)評(píng)價(jià)效果不夠理想。其原因糾結(jié)于學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中如何通過(guò)具體、可行的手段和方法獲得更好的發(fā)展和提高，如：基礎(chǔ)差的學(xué)生如何能夠通過(guò)努力，獲得與基礎(chǔ)好的學(xué)生同樣的機(jī)會(huì)去獲得高等級(jí)評(píng)定？學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解如何能在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中有所展現(xiàn)？學(xué)生能否發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)對(duì)他人或自己進(jìn)行評(píng)價(jià)？對(duì)此，調(diào)查中的教師們也一再表達(dá)了希望能夠有完整的、科學(xué)的新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的出現(xiàn)。他們期待新的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系能夠有完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有合理的評(píng)價(jià)主體和形式的安排與設(shè)計(jì)，并希望新評(píng)價(jià)體系能夠有效提升學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的改善。

4小結(jié)

通過(guò)對(duì)一線教師的調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在實(shí)踐操作層面的現(xiàn)狀，將有助于研究者對(duì)目前的中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加全面的了解。同時(shí)，研究者能夠以此為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，夯實(shí)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論研究的基礎(chǔ)，對(duì)其存在的問(wèn)題的分析、解決更為有針對(duì)性，從而進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作的順利實(shí)施。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“中小學(xué)體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”（14YJC890006）；遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金一般項(xiàng)目（L15BTY009）；2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（〔2015〕206）。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂的思考[J].體育學(xué)刊，2013（5）.