淺談小學(xué)語文隨文練筆的巧妙運(yùn)用

郝俊芳 劉麗峰

摘? 要：在小學(xué)教育階段，語文是十分重要的一門課程，對于學(xué)生啟蒙有著較好的引導(dǎo)作用。為了讓小學(xué)生更好的練習(xí)有關(guān)的語文知識，教師可以利用小練筆來優(yōu)化課程設(shè)計，提高語文學(xué)科的實(shí)踐性，也為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力營造良好氛圍。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對小學(xué)語文課堂小練筆的設(shè)計與應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;小練筆;設(shè)計;應(yīng)用

新課改的不斷深化，為小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)方法也需要及時更新，才能夠迎合時代發(fā)展需求。若是仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，則小學(xué)生往往難以把握課上學(xué)習(xí)重點(diǎn)，應(yīng)在今后為小學(xué)生提供更多課上練習(xí)的機(jī)會，使其可以在實(shí)踐中對知識進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生對知識點(diǎn)做出進(jìn)一步思考。因此，從實(shí)際角度出發(fā)對小學(xué)語文課堂小練筆設(shè)計與具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析是十分必要的。

基于上述分析，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。要求小學(xué)語文教師充分考慮到課上學(xué)生的練習(xí)需求，對小練筆部分加以合理化設(shè)計，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會。

一、以讀促寫

在小學(xué)語文教材中，每一個單元都有“語文天地”、“閱讀積累”這一部分的內(nèi)容，其中內(nèi)容也十分豐富，對學(xué)生有著較好的引導(dǎo)作用，“讀讀背背”中更是包含了很多名言警句、成語、對聯(lián)、古詩等等，都使小學(xué)生能夠更進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化，并開拓視野。小學(xué)語文教師必須要靈活的利用這些課上的閱讀資源，在課上加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會將自己讀到的知識，有效應(yīng)用于小練筆中。首先，小學(xué)語文教師需要幫助小學(xué)生明確小練筆的意義，以及在課上基本的小練筆形式，讓學(xué)生初步了解小練筆的基本形式，當(dāng)然在這一過程中，教師還應(yīng)該注意，不要讓小學(xué)生對小練筆形成刻板印象，要讓學(xué)生對小練筆有一個基本的認(rèn)知，而不是固有認(rèn)知，教師應(yīng)該注重對教學(xué)技巧的把控。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些文章內(nèi)容，并選擇貼合文章內(nèi)容的主題，并為學(xué)生做好示范，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，有機(jī)融入名言警句、古詩等等，在加深學(xué)生對這些閱讀資源理解的同時，還能夠?qū)W會如何引用、如何較好的表述，提高學(xué)生的寫作能力并開拓思維。

二、仿寫練習(xí)

仿寫練習(xí)的主要目的，是為了要讓學(xué)生能夠在基本范圍內(nèi)，對寫作有著較好認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)的語文寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于小學(xué)生本身缺乏較好的理解能力，在學(xué)習(xí)方面很容易出現(xiàn)一些問題，寫作更是一個全新的概念，要求小學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏恼Z法知識綜合在一起進(jìn)行表達(dá)，本身難度相對較大，在這樣的情況下教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一個過渡的階段，仿寫練習(xí)就正好是小學(xué)生開始寫作的一個重要過渡時期，是學(xué)生形成基本寫作認(rèn)知的重要手段。小學(xué)語文教師可以充分利用這一階段的特性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性思維，在實(shí)現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)的同時，還能夠加速學(xué)生思維形成，避免學(xué)生受到固有思維模式的影響出現(xiàn)寫作思維僵化的情況^[2]。比如，《聽聽，秋天的聲音》這一首詩歌中描述了秋天大自然的聲音，贊美了秋天，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌，使小學(xué)生可以接受多種不同體裁的文章，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、文章續(xù)寫

小學(xué)語文教學(xué)中往往包含多項內(nèi)容，閱讀文章形式也十分豐富，其中也不乏一些十分具有特點(diǎn)的文章類型，教師可以將文章閱讀與寫作教學(xué)相互聯(lián)系在一起，讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾，進(jìn)行續(xù)寫，充分發(fā)揮自己的想象力，讓文章整體變得更為豐富、有趣。比如，教師在講授完成《燕子專列》這一文章時，就可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫，從小燕子的角度出發(fā)，對幫助、救護(hù)自己的人們說一些話等等，一方面能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容有著更深層次的理解，另一方面，文章續(xù)寫需要學(xué)生重新對文章內(nèi)容進(jìn)行審視、閱讀，引起學(xué)生的重新思考。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，教師的課上教學(xué)也應(yīng)該盡可能保證延展性，為學(xué)生提供想象空間，不僅僅是有續(xù)寫，還可以有擴(kuò)寫，全面調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

四、寫讀后感

大部分小學(xué)生在小學(xué)階段，很難形成自己的主觀感受與感悟，需要依靠教師的引導(dǎo)、講解，才能夠了解文章內(nèi)在感受。引導(dǎo)小學(xué)生寫讀后感，就是為了幫助小學(xué)生對文章內(nèi)容有著更進(jìn)一步的理解，然后將這種感受能力融入到寫作中，是提高學(xué)生感受能力的重要方式。寫讀后感可以感受到文章的精髓，也可以幫助自己在寫作文的時候得到更好的題材或感受。寫讀后感側(cè)重一個“感”字，一定要對所讀的書確有感受再下筆，言由心生，有感而發(fā)，只有這樣的文章才能吸引讀者。可以采用邊讀邊議的寫法，一邊引用書中某些精彩的詞句，一邊談自己的閱讀感受^[3]。因此，小學(xué)語文教師在今后應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生從多個角度對事物進(jìn)行觀察，可以在課上引入一些生活化元素，減少學(xué)生對于課上知識的理解難度，有更為有助于學(xué)生將自己的課下情感帶入到課上學(xué)習(xí)生活中。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)入大自然，在親身感受以后，寫出自己的觀點(diǎn)與看法，這樣才能夠保證真情實(shí)感的抒發(fā)。

結(jié)束語：

綜上所述，課上小練筆的有效應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生第一時間對有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，而教師也可以通過課上小練筆的結(jié)果，檢驗學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果，以及對知識點(diǎn)的掌握情況，為后續(xù)開展的各項教育工作提供參考。因此，在今后教師可以通過以讀促寫、仿寫練習(xí)、文章續(xù)寫、寫讀后感等方式，將小練筆有效應(yīng)用于課上教學(xué)，為小學(xué)生自主練習(xí)、學(xué)習(xí)提供一個良好平臺，提高寫作教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]? 黃彩霞.小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)設(shè)計策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（2）：336.

[2]? 陳爽.小學(xué)語文教科書中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[3]? 張靈嬌.小學(xué)語文課堂中小練筆的有效性分析[J].讀與寫，2020，17（4）：101.