淺談提高小學語文閱讀教學質量的策略

葉長青

摘? 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。李景陽認為“閱讀教學”是“讀文訓練”，是教師指導學生有目的、有計劃地學習文質兼美的范文，進行聽說讀寫的訓練，從而逐步形成語文能力，發(fā)展語文智力，張揚健康個性和塑造健全人格。綜上所述，在語文學科中，閱讀教學是指教師有目的有計劃地組織學生進行聽說讀寫的訓練，運用閱讀方法感受欣賞文本、獲取知識和情感體驗、培養(yǎng)語文學科能力的教學過程。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;教師;學生

一、閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)知識缺乏

教師是學生在課堂獲取知識的主要來源。教師專業(yè)知識匱乏，會直接導致學生在閱讀教學中學不到應學的語文知識。有的教師沒能與時俱進，思想懈怠，安于現(xiàn)狀，還停留在“一支粉筆，一面黑板”，課堂中“滔滔不絕”的教學狀態(tài)，不愿學習掌握多媒體技術在教學中的應用，不會做到“精講釋疑”，不會放手讓學生“自主學習、合作探究”，教學方式呆板，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣下降，這就制約了閱讀教學的有效性。

（二）教學內容隨意性大

有些教師為了響應新課標的號召，過于注重學生對課文的解讀，沒有對學生的解讀作出正確的具有針對性的評價，對學生的學習缺乏實際的指導意義。曾聽一位老師上《落花生》這節(jié)課，教師讓學生談談“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的理解，學生紛紛表達自己的觀點，有的學生說：“我不要做對別人有用的人，只想做好自己。”教師說：“你很有自己的想法。”教師為了鼓勵學生的個性張揚沒有對學生的理解作出正確而有針對性的評價，沒能讓學生理解花生默默奉獻的意義。整節(jié)課看起來氣氛挺活躍，但實際上偏離了既定的教學目標，學生沒有獲得應有的語文知識和情感價值認識，教師也沒有收到預想的教學效果。

二、提高閱讀教學有效性的策略

探討了影響提高小學語文閱讀教學效果的原因，下面結合實際的課堂教學談談提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

（一）教學設計要嚴整完善。一次完善的閱讀教學設計包含了教學目標、教學重難點的設定、教學內容的選擇、教學方法的運用和對教學的評價。要提高閱讀教學的有效性，教學內容的選擇和教學方法的運用尤為重要，并力求細化教學環(huán)節(jié)，落實教學重難點。

（二）教學目標要具體明確。教學目標的表達越清晰明白，課堂教學也就越容易把握，目標達成率越高。如《草原》一課教學目標其中一點是：有感情地朗讀課文。怎樣朗讀才有感情？如第1自然段教學目標：第一句音調稍高，須讀出作者急切心情;第二句速度稍快，須讀出作者激動的心情;第三至第六句語速平緩，須讀出作者慢慢欣賞草原美景時的安靜;第七句語速加快，須讀出作者被美景深深打動的強烈感情。又如第2自然段朗讀前半部分描寫草原遼闊的語句時語速要偏慢，后半部分描寫蒙古同胞迎接遠客的語句語速要加快，音調稍高。這樣，在閱讀教學中，學生就能讀出作者的感情起伏，自然而然也體會到草原之美。因此教學目標明確具體，就能有效提高小學語文閱讀教學。

（三）教學內容要以“打基礎”為主。小學是學習語文的基礎階段，在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎，并在此基礎上培養(yǎng)獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。“快樂讀書吧”就是引導學生進行閱讀實踐的好路子。生字新詞是小學語文閱讀教學基礎的基礎，《語文課程標準》中要求：一、二年級要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫;三、四年級累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫;五、六年級累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。因此我在閱讀教學中以詞句為主，引導學生以讀促寫，扎扎實實打好基礎。比如《狼牙山五壯士》一課，學生學習了“寇、副、榴、彈、掄、貫”等14個生字，會寫了“日寇、奮戰(zhàn)、斬釘截鐵、滿腔怒火、崎嶇”等20個詞語。然后從詞語遷移到句子，如：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”，帶頭向棋盤陀走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”這個句子要求學生特別注意加點的關鍵詞語，體會英雄氣概。《狼牙山五壯士》一課采用了點面結合的寫作方法，課堂練習中，我就要求學生運用點面結合的方法寫一段話，寫完后讓學生展示生生點評、師點評，扎扎實實地打好基礎，有效地提高了小學語文閱讀教學質量。

（四）教學方法要參考教學的情景。小學語文的教學方法要根據(jù)教學內容、教學情境而進行選擇。教學方法有：講授法、問答法、討論法、朗讀法、練習法、激趣法、多媒體展示法等。不同的文章體裁采用不同的教學方法，講授詩歌時主要采用朗讀法，因為詩歌蘊含了作者豐富的思想感情，學生在反復朗讀中會加深體會。記敘文根據(jù)教學內容，采用的教學方法很靈活，創(chuàng)設情景，聽說讀寫方法結合，小組討論法，多媒體展示法等。散文以朗讀法和講授法為主，因散文“形散而神不散”，學生不容易捕捉主題。如《匆匆》一課，通過反復誦讀，讀出作者對時間流逝的無奈和惋惜之情，我還引導學生聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。在閱讀文本時，除了要采用多種教學方法，還要結合學情來授課，以提高閱讀教學的有效性。

（五）教學評價要有針對性，以“鼓勵”為主。新課改實施以來，學生的主體地位越來越受到重視。如《窮人》一課，課堂教學中設計了一個問題，從描寫人物對話和心理活動的句子，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？我鼓勵學生各抒己見，有的認為他們善良有愛心，有的認為他們樂于助人，有的認為桑娜很有母愛，有的認為桑娜和漁夫具有寧可自己吃苦也要幫助別人的高貴品質。學生在討論中學習，在學習中討論，人物形象越來越清晰。以鼓勵為主，有針對性的教學評價能充分激發(fā)學生的學習興趣，閱讀教學的有效性大大提高，總之，提高小學語文閱讀教學的有效性是一個循序漸進的過程，以閱讀文本為依托，分析學情不斷實踐，不斷反思，不斷完善和創(chuàng)新，盡可能在課堂40分鐘獲得最大的教學效果。

參考文獻

[1]? 陳少丹.淺談提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].西部素質教育，2017，003（023）：255.

[2]? 劉小蘭.淺談提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].吉林教育，2017（33）.