如何提高一年級語文課程的教學質量

龔迪

摘? 要：課程改革進程的不斷推進，使得一線的教育工作者開始將建造高品質課堂當做施教的目標，致力于打造優質的語文學科教育模式，對此，筆者針對一年級語文課程的教學工作，提出做好準備、融入游戲，以及角色扮演等策略，淺談如何提高一年級語文課程的教學質量。

關鍵詞：小學語文;準備;識字;角色扮演

在以往的語文課堂上，教師認為一年級的學生剛剛步入校園，對語文知識的學習經驗較少，也沒有系統的語文知識體系，所以，為了對課堂教育的時間進行充分地利用，教師多采用“師講生聽”的教育模式，將學生置于課堂上的被動地位，單向地接受教師灌輸的語文知識，顯然，這樣的方式看似是對時間進行了有效地應用，但是卻沒有體現出學生的主體地位，甚至會讓學生產生疲倦感，從而降低對語文知識進行建構的熱情和動力。所以，為了讓學生在一年級就對語文課堂有一個積極的印象，促使學生完成對語文知識的有效學習，教師可以通過精心備課，游戲施教等策略，打造靈動、多姿的語文學科教育模式，以便逐步提高語文課程的學習效果。

一、做好準備，奠定基礎

教育準備是教師在展開教育工作前做的準備工作，在教育準備的活動中，教師會對課堂上包含的一切元素，如教育的對象，教育的內容等進行分析，也會對課程教學的目標和教學的活動進行整體地把握，從而在做到心中有數中逐步提高語文學科的施教效果。然而，以往的語文課堂上存在部分教師不重視備課環節的現象，使得教師在實際進行語文知識的講解中遇到問題時，教師不能做出及時地應對措施，以至于錯過對學生進行教育指導的最佳機會。所以，為了讓語文課堂的教學更加有條不紊，教師有必要精心設定備課環節，以便為一年級語文課程的教學奠定良好的基礎。

例如，在《吃水不忘挖井人》中，教師就可以基于精細化的備課，奠定學生進行知識建構的基礎。首先，教師先對課堂上的教育對象，也就是一年級的小學生進行分析，指出學生已經具備的基本語文素養，以及學生的生字詞儲備量和學生學習語文知識的能力等，并將此作為教育準備的基礎。其次，教師對課本上的內容進行分析，指出“忘”“井”等字，以及飲水思源的道理是本節課的基本教育內容。緊接著，教師根據語文學科的基本核心素養要求，進行本節課中教學目標的安排，指出學生在學習《吃水不忘挖井人》后可能達到的學習狀態和獲得的成長，使得教師在未來開展《吃水不忘挖井人》的教學時能夠始終具有方向感。最后，教師再進行《吃水不忘挖井人》中教育活動的安排，以便學生在有序參與活動中，逐步提高學習的質量。

可以看出，教師進行精準化的備課，能夠將課堂中的方方面面都做到熟記于心，從而更有序地展開語文課程的教育工作，讓課堂在按部就班中走向高效。

二、融入游戲，有效識字

興趣一直是維持學生參與學習活動的動力，在向一年級的學生教授語文知識時，教師可以看出，當課堂上的學習活動融入游戲時，學生會基于游戲的方式產生建構的熱情，從而主動地耗費自身的精力參與到知識建構的活動中，而當課堂上的學習活動相對單一時，學生也會形成疲憊感，從而降低參與學習活動的動力和激情，甚至會在心底上產生抵觸語文課堂的情緒。所以，為了讓學生持有高漲的情緒進行語文知識的探究，教師不妨利用游戲的方式對學生進行教育指導，促使學生在玩游戲的過程中，逐步提高學習語文內容的效果。

例如，識字教學是一年級語文課堂上的重要內容，對學生而言，采用游戲的方式進行漢字的認知，能夠改變學生對漢字枯燥、無趣的刻板印象，讓學生提升進行漢字學習的積極性。就拿《春夏秋冬》中的漢字教學來說，教師就可以通過游戲活動的設計，提高學生學習漢字的質量。在課堂上，教師可以先明確本節課的生字包含“春”“霜”“風”等，之后，教師向學生講解這些漢字的讀音和字形、含義等，提高學生對漢字的基本認識效果。緊接著，教師向學生講解游戲的基本規則：教師利用投影的方式，向學生展示一些漢字，學生通過舉手的方式來爭奪答題權，對于搶到答題權，且對漢字的發音和含義解釋正確的學生，獲得游戲活動的勝利。隨后，教師重復性地開展幾次游戲活動，使得學生在反復參與游戲中，增強對“春”“霜”“風”等本節課生字的認識效果。

顯而易見，教師利用游戲活動進行漢字的教學，能夠突破以往漢字教學中的局限性，讓小學一年級的學生對漢字的認知產生高漲的情緒，從而使學生在積極的建構活動中，逐步提高對漢字的學習質量。

三、角色扮演，深化理解

語文學科說到底是一門語言類型的學科，所以對學生進行語言建構和運用能力的培養就帶有鮮明的學科特色，但是，在實際展開施教活動時，教師能夠看到，語文學科本身的抽象性，讓一年級語文閱讀課程的教學具有一定的難度，學生很難直接透過語言文字理解其中闡述的基本內容。所以，在對學生進行教育指導時，教師可以組織學生開展角色扮演的活動，讓學生基于自身的能力，重現文章當中的情節和對話，使得學生在不斷進行模擬和演練的過程中，增強彼此之間的互動和交流能力。此外，在進行角色扮演中，學生也可以經歷主人公的心理變化過程，從而增強與文章人物的情感共鳴，提高對文章內容的理解質量。

例如，在《小公雞和小鴨子》中，教師就可以組織學生開展角色扮演的活動，增強學生對文章內容的理解深度。首先，教師可以先組織學生對文章進行通讀，解決文章中的生字詞，讓學生對故事的整體走向和文章中的主人公有一個基本的認識。緊接著，教師對學生進行組員的安排，讓學生分組開展角色扮演的活動。在學生進行角色扮演時，學生可以根據自己的喜好選擇自己喜歡的角色，并根據自己對人物心理的感知進行語言的表達，從而在重現《小公雞和小鴨子》這一故事中，提高學生對小公雞和小鴨子之間發生故事的理解效果，體會小伙伴之間進行互相幫助的美好情感。

總而言之，高效一年級語文課程并不是在一瞬間就可以形成的，而是一個不斷發展的過程，所以，在對學生進行語文內容的講解中，教師應當抓住一年級學生的特點，遵循語文學科的教育規律，從而在不斷調整語文課程教育節奏中，建立完善的語文學科教育框架，提升語文學科的教育質量。

參考文獻

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