新課改背景下的初中英語高效教學策略

王疆梅

摘? 要：在新課改的背景下，初中英語也有了新的教學目標，閱讀作為英語教學的重要組成部分，對學生英語能力的提升有重要作用。所以我們就要注重創(chuàng)新自身的閱讀教學手段，有效提升學生的閱讀質(zhì)量與效果。對此，本文筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，淺談下新課改背景下的初中英語高效教學策略。

關鍵詞：新課改;初中;英語;高效教學

隨著社會的不斷發(fā)展，我們在教學中也越來也注重學科核心素養(yǎng)的滲透，而閱讀作為初中英語教學的重要內(nèi)容，更需要以核心素養(yǎng)為指導來進行教學。為此，作為初中英語教師的我們，應善于抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，利用學科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢不斷改善課堂教學，提高教學效率。鑒于此，本文筆者就從興趣導入教學，提升教學效果;創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學習積情;實施分層教學，落實因材施教;優(yōu)化教學形式，提高聽說能力四個方面對此進行探討。

一、興趣導入教學，提升教學效果

興趣是最好的老師。孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以我們應該激發(fā)學生學習英語的熱情。我們可以通過一些故事的引導，或者情感的渲染，來調(diào)動學生的情緒，打開學生好奇心的世界。還可以結合多媒體技術，給學生放一段既和教材相關又符合學生口味的小短片，或者英文的音樂。教師要循循善誘，并且和學生做好溝通，了解學生的興趣所在，這樣的課堂導入會有很好的效果。

例如，在教學“Why do you like pandas”內(nèi)容時，就可以給學生放一段英文電影《功夫熊貓》的片段，或者放一段《We are bears》的英文動畫片，還可以放一段關于大熊貓的英文音樂。這樣學生的情緒被調(diào)動上來，學習的熱情也會高漲。然后我們可以利用多媒體技術展示一些動物的圖片，如pig、dog、bear、monkey來讓學生說出這些動物的名字。之后，我們用簡單的英文句型向?qū)W生提問Which animal do you and why？讓學生嘗試用英文進行回答，然后，我們給予適當?shù)墓膭睿鐚W生說good job，fantanstic等。）通過這樣的有趣互動，就為正課的開始打下了基礎。興趣導入法的技巧就在于尊重學生的想法，激發(fā)他們的學習興趣，不要一味從老師的角度去導入新課程。

二、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學習積情

于初中生而言，他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎上，且更加傾向于在一定的情境中進行學習與探索，而非通過機械地背誦和記憶來理解和領會所學知識。基于此，在初中英語教學之初，教師應在準確把握學生學習水平及特點的前提下，基于教學的具體內(nèi)容及需要來創(chuàng)設與之相契合的教學情境，以調(diào)動學生學習的積極情感，進而為新課教學奠定基礎。

例如，在教學“Sad movies make me cry.”內(nèi)容初，為調(diào)動學生學習的積極情感，筆者先是利用課件播放了美國經(jīng)典歌曲《Yesterday Once More》。待將學生的注意力集中到課堂中后，筆者向?qū)W生提問道：Do you like this song？ What do you think of the song？ Does it make you happy，relaxed，excited，or angry？待學生發(fā)表了自己的想法后，筆者利用多媒體課件出示了反映不同情緒的圖片，并讓學生猜一猜圖中人物的感受，以使學生在這一過程中復習與feeling有關的詞匯，以起到溫故知新的作用，進而為新課教學奠定基礎。

三、實施分層教學，落實因材施教

基于不同學生在興趣愛好、英語基礎、學習能力等諸多方面存在較大差異，若還一味沿用傳統(tǒng)的無差別教學模式，勢必會導致有的學生吃不了，有的學生吃不好，這便嚴重背離了新課改以生為本的教學理念。鑒于此，在初中英語教學中，教師應在素質(zhì)教育理念的指引下，時刻關注學生學習和情感的變化，并據(jù)此對課堂教學的目標、過程及方法進行合理分層，以充分落實因材施教，使不同層次學生的稟賦和潛力都能夠在不同程度上得到提升與發(fā)展。

例如，在教學“I think that mooncakes are delicious！”內(nèi)容時，為兼顧全體學生的學習需要，筆者在課前根據(jù)學生在英語基礎、學習能力和學習成績等方面存在的差異對課堂教學目標進行了合理分層。以單詞教學為例，針對后進生，筆者要求他們能夠在課堂上進行正確拼讀即可，并對他們的點滴進步予以充分的表揚和鼓勵，以增強學生的學習信心;針對中等生，筆者要求他們既要做到正確品讀，又要初步掌握單詞的詞義及用法;而針對優(yōu)等生，筆者要求他們能夠在課堂上根據(jù)單詞的音標進行自主拼讀，待拼讀正確后教全班讀，并能夠利用所學單詞進行簡單造句。如此，通過實施分層教學，既充分落實了因材施教，又提高了英語教學的有效性和針對性。

四、優(yōu)化教學形式，提高聽說能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學一般是教師采用口授法+板書實施教學，這種被動灌輸式的教學手段在一定程度上遏制了學生的學習積極性和學習欲望，不利于學生聽說能力的提升，需要初中英語教師積極的改進和優(yōu)化教學的形式，給學生的聽與說創(chuàng)造機會，不斷的促進學生英語學科素養(yǎng)的形成。

例如，在教學“What time do you go to school？”內(nèi)容時，可以讓學生以小組為基本單位對本節(jié)課的教學問題進行探索，像探索該節(jié)課需要掌握的單詞與短語有哪些？該節(jié)課需要學習和掌握的句型有哪些？本單元的語法內(nèi)容有哪些？等等，每個小組的學生對這些具有概括性的問題進行積極的探索，并開展自由式的聽說讀寫活動，從而有效的提升學生的英語學科素養(yǎng)。另一方面教師還要積極的將這種開放的形式延伸到課下，讓學以小組為單位利用課余時間開展英語朗讀比賽、英語聽說辯論會、英語單詞讀寫活動等等，不斷的促進學生聽說讀寫能力的提升。

總之，英語教育改革是一項重大的任務，只有在不斷地實踐中才能發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，并加以彌補和完善，這樣才能保證改革的價值和意義。所以，英語教育要從教學環(huán)境、教師素質(zhì)以及教學方法等方面進行調(diào)整，在設計合理的教學內(nèi)容的基礎上，提高教學效率，從而將學生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)、高水平的綜合型人才，為社會的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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