試論合作教學法在高中數學教學中的應用

張超

摘? 要：新課改下，數學教學更加注重對學生思維與能力的培養，這也就需要教師要及時轉變教學策略，將教學重點讓在提升學生學習能力上。這種教學背景下，合作學習被逐漸地應用起來，并且在實踐過程中取得了較好的教學效果。

關鍵詞：合作教學;高中數學;教學應用

1 學校開展合作學習的必要性

高中數學內容繁多、知識體系復雜，對學生各方面的能力，如邏輯思維、計算、空間想象、歸納分析等學習能力都有較高的要求。學困生由于缺乏自信，不太善于言辭表達，或者不愿意在老師或同學面前表現自己。當學習遇見困難時，他們很少甚至不會向同學或老師尋求幫助。由于他們的學習長期處于被動，時間一長，難免導致他們失去信心，從而失去了學習數學的興趣。因此，改變教師的教學方法、學生的學法顯得尤為重要。傳統的教學方法已不能提高學生學習數學的積極性，“三疑三探”、“三助五段式”等教學策略對于學生的能力要求又較高，合作學習的實施條件正好符合這部分學生的心理特點，這也是為何要在花城校區開展合作教學的必要性。

2 合作教學法在高中數學教學中的應用策略

2.1 運用互幫互助，設立情景小組教學

俗話說得好，眾人拾柴火焰高，高中數學中的小組合作教學更是如此，在學習中大部分學生都存在偏科現象，需要進行互幫互助，教師應該將其特點進行充分挖掘，促進學生與學生之間的交流，通過彼此間的交流學習，取長補短，同時，有效的設立情景，可以讓抽象的知識易于學生理解，更加有效的提高學生學習效率，使小組合作教學達到最好的效果。比如：在求解函數表達式時，一個長方形的長為Xcm，寬為Ycm，其面積為30cm?，對角線的長度為Dcm，其周長為1cm，寫出函數表達式。將這些情景布置出來后。學生應該首先進行獨立思考，寫出函數方程式，并且匯總在各自的小組，通過協商討論，最終決定出小組成員認為正確的答案。通過小組合作學習，在豐富課堂教學氛圍的同時，學生還可以在輕松愉快的教學氛圍中獲取教學知識。

2.2 教師要順應學生的思維

高中數學的內容多、知識體系復雜，有些章節的內容不是短時間內的學習就能夠掌握的。教師在小組合作學習過程中，不能只顧教學任務的完成與否，還應讓學生充分表達自己的想法，就算未完成教學任務也要堅持。教師在教學中要為學生的互動營造一種良好的氛圍，要積極主動地思考學生在小組合作學習中出現的問題，包括知識上的、心理上的，并針對學生的問題給予幫助，更好、更有效地在教師與學生、學生與學生之間的互動過程中幫助學生構建和發展認知結構，共同分享彼此的思想和見解，以此達到小組合作學習的最終目的，提升學生的合作意識。例如，在選修2-3“排列與組合的綜合應用”這一節習題課上，由于解題的基本方法較多（包括特殊元素和特殊位置，插空法，捆綁法，平均分組和平均分配），教師可先選一些簡單的例題做示范，然后留給學生時間做訓練，在小組合作學習環節里教師可先觀察學生的完成情況，若是當堂練習沒有完成，可將討論解題思路這一環節當做課后作業，以此留給學生充足的思考和討論時間。

2.3 提升學生合作意識

激發合作學習動機的手段是多樣化的。教師可以利用創設合作學習的問題情境、語言表述、現場演示、視頻圖畫和體態語言等手段來激發學生的動機，創設一個充滿合作氛圍的課堂，為后續合作學習的順利開展創造良好的前提。在班級文化墻上張貼具有合作意識的格言，如“能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣”、“無人團結一只虎，十人團結一條龍，被人團結像泰山”、“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力”等。教師可先播放兩段錄像：一段是學生在教師指導下積極參與討論，整個課堂圍繞著師生和生生之間的討論，課堂氛圍活躍;另一段是師講生聽的傳統教學方式下，學生學習興趣低落，只有少數幾個同學偶爾回答教師的提問，然后詢問學生喜歡哪一段視屏，并提示學生本節課將采取合作學習模式上課，從而激發學生合作學習動機。以上方法是只是剛開始開展合作學習時用于吸引學生注意力，激發學生合作動機的。隨著小組合作學習逐步深入，這些方法已不能提升學生參與小組合作學習的積極性，因此，教師可以利用學生在小組討論與探索中獲得的成就感來激發學生持續進行合作學習的內在動機。

2.4 融入競爭教學，增強學生的積極性

適當的競爭教學是激發學生積極性的有效方式。在實際教學的過程中，教師可以以數學問題為載體，組織適當的競爭教學，有效激發學生的參與熱情，對提前討論出數學答案的小組給予一定的獎勵，提高合作探討的激烈度，以求營造更好的學習氛圍，提高數學教學的有效性。教師要做好引導作用，參與到小組的合作探討中去，及時的為學生解疑答惑。讓學生能夠感受到教師的教學熱情，自然，在這樣的教學氛圍下，學生的學習熱情更加激烈，且有了教師的指導，小組探討的內容和方向都是清晰明確的，有效提高了教學效率。

3 結束語

綜上所述，教師在教學中要從學生的實際出發，根據學生的學習需求開展教學，為學生開展針對性較強的合作教學。當然，隨著教學的逐漸深入，教師要及時探查學生的學習狀況，以求探求小組分工的正確性，并根據學生的學習狀態進行合理的調整，由此，教學質量能夠得到穩步的提升。

參考文獻

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