讓學生在“說”中愛上主題閱讀

李嚴娥

摘? 要：我國優秀的語言藝術家葉圣陶先生說過：“什么是語文？口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。”因此加強口語訓練，即說話訓練，本身就是語文教學的要求。可是我國傳統的小學教育卻只求文不需語，從而造成書面語和口頭語的分家，也在一定程度上造成了小學生口語表達能力的低下。主題閱讀是將課內和課外、文本和生活等充分融合，引導學生進行廣泛閱讀、互動交流的活動，對于提高小學生的口語表達能力具有重要的作用。本文將從主題閱讀的模式和方法兩方面探討如何提高小學生的口語表達能力。

關鍵詞：主題閱讀;語文藝術;思維導圖

一、主題閱讀的模式

小學部編語文教科書中每一個單元的課文設計都圍繞“人文主題”和“語文要素”進行。構建了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。在語文教學中，根據主題的需要選擇適合的讀物進行廣泛閱讀，是一種以提高學生閱讀能力，培養學生語文修養為目的的新型閱讀教學模式，也就是說主題閱讀已經成為一種重要的閱讀形式出現在小學生的閱讀生活中。閱讀的同時積極參與互動交流的活動，能達到提升口語表達能力為目的的教學活動。教學中我們主要從以下三個方面構建主題閱讀。

（一）從課本出發

以課本中的某一單元或者某一課為主題，延伸到課外主題相同或寫法相似的文章，學生們將課內外內容結合，從吸收到傾吐、從理解到表達，符合語言發展的規律。另外采用課堂復述的方式，既保證了學生復述原文的能力，也提高了學生組織語言表達的能力，同時學生通過不同文章的對比。陳述不同文章的異同，也起到了提高口語表達的能力。

（二）從區教研室、學校的推薦閱讀書目出發

每學期區教研室、學校都有閱讀推薦書目，教師可以從推薦書目中選取一本。在規定時間內讓學生閱讀完，然后在班級通過圍繞這本書的主題開展一次讀書沙龍，讓學生們共同探討，同時也利用黑板報等形式展示活動的照片和精彩語錄。

（三）從新聞事件出發

從日常新聞報道出發，尋找學生感興趣的話題，讓學生圍繞這個話題去查找資料，充分閱讀。然后通過班級演講、辯論的方式表述自己通過閱讀搜集到的素材，充分展示自己。可以鍛煉口頭表達能力。

二、主題閱讀模式下提高小學生口語表達能力的方法

為了達到有效的提高學生口語表達能力，教師在主題閱讀模式的引導下，在課堂中引導學生通過不同的閱讀方法，引導他們提高自己語言的表達能力。

（一）日有所誦法

當前很多小學都有進行每日誦讀活動，短則5至10分鐘，長則半個小時，只有持之以恒的堅持、才能使習慣成自然。日有所誦不需要每天誦讀新文章，可以溫故而知新，誦讀也需要不斷地復習，最后積累的是語言，收獲的是智慧。

（二）思維導圖法

學生不管是在課內閱讀還是課外閱讀，都使用思維導圖圍繞主題去建立完整的知識框架體系，對于閱讀的內容進行有效的資源整合。將復雜的閱讀內容有條理的安置在思維導圖的各要點分支下，可以使學生注意到各閱讀內容的相互聯系。在頭腦中形成清晰完整的知識網絡。同時借助思維導圖，學生們在小組討論或者演講的時候，會讓學生走上講臺時，更加的充滿自信和激情。說明思維導圖在閱讀中運用，可以調控學生的思維過程，整理閱讀成果、組織語言表達，并牢牢的把閱讀過程固定在特定的主題上，有效地提高了學生的學習效率和口頭表達能力。

（三）讀書交流會或課前演講

圍繞主題閱讀，教師可每月安排一次讀書交流會，或者每日課前安排一名學生上臺演講，使學生養成良好的口頭表達能力，懂得圍繞主題抓住閱讀的重點，圍繞主題篩選演講素材，組織內容。其他的學生又能借助別人的眼睛看書，分享知識，回味演講過程，深化口頭表達的意識。

（四）名著影視欣賞

借助名著的影視效應，帶動原著的閱讀熱潮。學校可以組織學生觀看由名著改編的中外電影，如《悲慘世界》《雷雨》《駱駝祥子》等，同時引導學生去閱讀原著，這種寓教于樂的方法效果很顯著，學生通過欣賞，受到觸動，去開啟語言智慧，主動表達自己的觀點，無形中也鍛煉了口頭表達能力。

三、小結

小學生通過主題閱讀能使他們在進行各類演講和交流會中顯得更加的自信，并明顯的提高了他們口語表達能力。有效的口語輸出，也使他們的思維更加活躍。在口語表達時運用到更多之前閱讀時收集到的材料。總之通過主題閱讀，使小學生的口語表達能力越來越豐富和流暢。