基于線上的教師實踐性知識建構研究

魏水銀

【摘要】一些年輕教師課堂教學困難多多，而老教師卻可得心應手，其中重要的因素就是老教師具備他們沒有的“實踐性知識”。CW協(xié)作教學平臺以CmapTools和Wiki為技術支持，形成實踐性知識構建場域，教師進入開展教學實踐，實現(xiàn)基于線上的教師實踐性知識建構。

【關鍵詞】CW協(xié)作教學平臺? ?教師實踐性知識

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-080-03

一、問題的提出

一些剛投入工作不久的老師，學科知識、教育學知識、教育心理學知識都非常新鮮，可為什么課堂實踐困難多多呢？老教師為什么可以得心應手呢？這其中最重要的因素就是老教師具備新教師沒有的“實踐性知識”。因此，我們開始關注實踐取向的知識建構的研究，思考在網(wǎng)絡大環(huán)境下，探究實踐性知識的建構是否有有效機制。

北師大的陳麗、余勝泉、馬寧分別提出了加強教師協(xié)同知識建構的策略、通過網(wǎng)絡協(xié)同教研的方式來促進教師實踐性知識的發(fā)展策略、以協(xié)同知識建構為核心的教師混合式研訓模型。劉東敏（2008）提出了三種實踐性知識獲取路徑：個體教育實踐、實踐性知識共享和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡。

受此啟發(fā)，在大量調(diào)研和訪談的基礎上，我們提出基于線上的促進教師實踐性知識建構的手段—CW協(xié)作教學平臺，介入教師日常教學實踐，從而促進教師的實踐性知識的構建，提升教學有效性。

二、概念的界定

（一）教師實踐性知識

教師實踐性知識是一種隱性知識（蔡亞平，2005）。教師通過自己對教育過程中的各個階段和層面進行感知，體驗，沉思，總結出來的一種實效性知識。它一般具有個人性和情境性特征，無意識地控制著教師的行為。吳泠（2005）認為教師實踐性知識應包括：理念類知識為中心的自我的知識、策略類知識、反思的知識、學科內(nèi)容知識、學科教學法知識、一般教學法知識。教師實踐性知識具有“公共性”的特點，使它成為可共享的知識。

結合各類文獻研究和我校實踐，我們將教師實踐性知識定義為：在教育教學實踐活動中形成的隱性的、不易察覺的教育教學認識，它包含：學科內(nèi)容知識、學科教學法知識、一般教學法知識、課程知識、教師自我知識、知識融合等六個方面。

（二）CW協(xié)作教學平臺

C指CmapTools，一種知識圖譜建構工具，W指Wiki，一中功能強大的知識在線共建、共享工具，兩者均用于知識協(xié)同構建與共享。CmapTools和Wiki技術支撐構成CW線上協(xié)作教學平臺，支撐教學活，用以促進教師實踐性知識構建。

三、CW協(xié)作教學平臺的設計與應用

（一）CW協(xié)作教學平臺的設計

基于 SECI 模型，劉敏（2012）指出教師實踐性知識分享有兩種模式：隱性知識到隱性知識和隱性知識到顯性知識。教師經(jīng)常“無意識”地使用實踐性知識，其建構存在兩個難點：1.缺少結構化，實踐性知識的收集、整理、交流、共享等無計劃、無系統(tǒng);2.缺少可視化，實踐性知識的內(nèi)隱性使其不易被看見，不易被分享。

CmapTools和Wiki技術因其系統(tǒng)化、結構化的知識呈現(xiàn)方式，可系統(tǒng)地收集、整理、交流、共享教師的實踐性知識，它們還是教育領域正在興起的可視化技術，用于教師在線培訓，可以改善教師培訓內(nèi)容缺乏結構化的問題。可見，它們很好地解決了實踐性知識建構的兩個難點。基于CmapTools&、iki技術搭建的CW協(xié)作教學平臺，實現(xiàn)隱性知識到隱性知識和隱性知識到顯性知識的共享，促進教師實踐性知識建構。

CW協(xié)作教學平臺是在充分研究實踐性知識內(nèi)涵的基礎上系統(tǒng)化設計而成的，以使得教師的日常行為中的實踐性知識，由流放狀態(tài)變?yōu)榉€(wěn)定建構狀態(tài)，包括協(xié)作教研、協(xié)作上課、其他協(xié)作三大模塊，每個模塊包含子模塊，涵蓋學科內(nèi)容知識、學科教學法知識、一般教學法知識、課程知識、教師自我知識和知識融合等六個方面實踐性知識建構。

協(xié)作上課：每一課按教學前、教學中、教學后三模塊建立。教學前主要包括：主題知識、重難點、教學方法和技巧，還包括狹隘意義上的協(xié)作備課。教學中，錄制課堂教學實踐，放入平臺內(nèi)進行課堂教學優(yōu)缺點分析與點評。教學后，包含教學評價和教學反思。其中，教學前幾個環(huán)節(jié)可同時進行，并且相互影響。

協(xié)作教研：課題組成員平臺上協(xié)同做課題。有關課題的思考、所得、資料在CW協(xié)作教學平臺上系統(tǒng)化、文本可視化，群體課題組成員內(nèi)隱的實踐性知識實現(xiàn)可視化，促進所有成員的實踐性知識系統(tǒng)化建構。

其他協(xié)作：包含個人知識和知識融合等，是教師實踐性知識構建的重要方面。群體成員內(nèi)隱的個人知識和知識融合知識可視化，實現(xiàn)共享，促進所有成員的實踐性知識系統(tǒng)化建構。

整個教育教學活動過程中，教師都浸潤在實踐性知識中，實踐性知識被CW協(xié)作教學平臺系統(tǒng)地收集、整理、交流、共享，使得實踐性知識得以結構化。CW協(xié)作教學平臺的可視化，使得每個教師在無意識中將自己內(nèi)隱的實踐性知識顯性化，使其能夠成為公共知識從而可以共享。

（二）CW協(xié)作教學平臺的應用

此文重點描述CW協(xié)作教學平臺協(xié)作上課的應用。協(xié)作備課采用團隊共同參與式，團隊通常以備課組為單位。

1.教學前：主題知識、重難點、教學方法與技巧。同備課組老師在上課之前進行這幾個方面的知識共建與共享。

每一個課選一位經(jīng)驗豐富的老師牽頭，備課組其余老師共同參與，共建、共享知識，不斷充實與完善這節(jié)課的相關的知識。

以牛津英語三年級《Subjects》單元單詞教學為例，備課組老師就教學方法和技巧，進行了知識協(xié)同構建。大家協(xié)同參與，出謀劃策，并將自己的潛在的課堂實踐知識顯性地呈現(xiàn)出來，使分散的單詞教學方法和技巧，得以梳理、系統(tǒng)化，使得參與教師的實踐性知識建構更有效。

“教學方法與技巧”知識共建與共享

2.教學前：協(xié)作備課。同一備課組老師在上課之前在Wiki支持的協(xié)作備課區(qū)進行協(xié)作備課。我們嘗試了許多實踐。

（1）共享與即時交流，提高教師的實踐性知識建構

教師將自己所授課程的課前準備工作及相關教學技能、教學過程在協(xié)作備課上進行記錄。備課組其他教師學習協(xié)作備課上的記錄，結合自身正在進行的教學進行思考及質(zhì)疑，隨時提出自己的見解和看法，從而匯集起一個龐大的實踐性知識庫，教師在這里獲得實踐性知識。

（2）合作、共創(chuàng)、互助，實現(xiàn)實踐性知識建構

教師在“協(xié)作備課”上，展開教學設計，其他教師可直接線上修改與完善教學設計，實現(xiàn)備課組共同設計一節(jié)課。基于Wiki“共寫、續(xù)寫和存檔”功能的支持，每個老師都可以對每個教學進行修改與再修改，使教學設計更優(yōu)秀。每次所做的改動Wiki會自動保存下來，并用紅色凸顯出來，教師可以方便地觀看各個版本的教學設計，比較異同點，實現(xiàn)教學再設計。

（3）與專家對話，實現(xiàn)專業(yè)引領，促進實踐性知識建構

“協(xié)作備課”打造了一個開放、平等的氛圍，大家沒有任何芥蒂，暢所欲言，各展所長。同時，邀請高校的一些專家參與進來，或點評，或協(xié)作共創(chuàng)，“潤物細無聲”，引領教師知識共建。

3.教學中：在觀點交流中實現(xiàn)實踐性知識建構

支持各種格式的教學錄像上傳、播放與保存。組員們可同步觀看課堂教學，即刻進行評價，也可自己安排時間觀看教學視頻，給出自己的意見和思考，并在視頻下方記錄下來，所有組員均可見。所有組員就點評展開二次點評和多次點評，觀點交流中實現(xiàn)實踐性知識建構。

4.教學后：在評價與反思中實現(xiàn)實踐性知識建構

備課組每一位成員將自己的教學過程發(fā)布于“協(xié)作備課”中，它支持“反思”、“批注”、“專家點評”和其他用戶的“評論”，并可對自己得到的教學效果進行評價。

課堂實踐之后，組員繼續(xù)評價。執(zhí)教者研讀評論，并就組員們的點評進行回復，同時進行教學反思，并在協(xié)作備課中寫下來。學校制定制度，要求每個參與者至少寫一篇反思。

教師，作為個體，經(jīng)過這樣的一個過程，有意識地、無意識地獲得了實踐性知識。再反作用回去，充實與修正課前的主題知識、重難點、教學方法和技巧等，并繼續(xù)在協(xié)作備課里完善教案，如此往復，構成一個不斷構建實踐性知識的循環(huán)系統(tǒng)。

至此，教學過程被完整、系統(tǒng)性地記錄下來，形成一個個完整的課例。教師將自己隱性的實踐性知識顯性化，共享給所有人，同時也汲取團隊其他成員的實踐性知識，共同建構了系統(tǒng)化的、可視化的實踐性知識體系，獲得自身實踐性知識增長，完成實踐性知識的建構。

四、教師實踐性知識建構效果顯著

（一）實驗數(shù)據(jù)對比證實教師實踐性知識建構效果顯著

我們將課堂教學的實踐效果與教師實踐性知識建構連結，以課堂實踐效果作為教師實踐性知識建構的評判依據(jù)，從而使內(nèi)隱的實踐性知識變得可測量。語、數(shù)、英、綜各選一個備課組為研究對象，設計前后測實驗研究，檢驗教師實踐性知識建構效果。

以英語備課組實驗研究為例。選擇三年級英語備課組作為觀察對象，設計了 《小學英語課堂實踐性知識觀察量表》，進行了前測和后測實驗。

在實驗開展前，備課組10名教師每人均提交了一個教學課例，包括教學設計、教學資源和課堂教學視頻。在CW協(xié)作教學平臺實驗開展兩個月后，再提交一個教學課例。根據(jù)《小學英語課堂實踐性知識觀察量表》，對前后課例進行評價，獲得成績，對前后成績進行獨立樣本 t檢驗后得出： 教師的前測和后測成績表現(xiàn)出明顯的正相關。

英語教師前后測樣本統(tǒng)計

內(nèi)隱的實踐性知識與課堂教學關聯(lián)，成績前測為70，后測為78.在參與CW協(xié)作教學平臺教學實驗中，教師實踐性知識有顯著提高，教師作為個體，自身的實踐性知識建構效果明顯。這表明：CW協(xié)作教學平臺作為提升教師個體實踐性知識構建的策略，是有效的。

（二）平臺對話與教師訪談顯示教師實踐性知識提升

在CW協(xié)作教學平臺中，教師參與積極性高，表現(xiàn)突出的對話有四種：表達觀點、反饋和評論、分享資源、回答問題。個體以協(xié)作方式參與知識建構，獲得了實踐性知識增長與提升。 在訪談中，學科教師普遍強調(diào)自己在CW協(xié)作教學平臺中收獲很多，掌握了課堂實踐的很多新的理念、新的方法，學會了很多之前學不到的知識，對課堂教學更有信心。

（三）成果追蹤佐證教師實踐性知識建構效果顯著

一年多來，利用CW協(xié)作教學平臺，促進教師實踐性知識建構，語、數(shù)、英、綜合科一批教師迅速成長起來。語文《修改病句》、《如何仿寫》、數(shù)學《小學數(shù)學怎樣學》等專題協(xié)作研討區(qū)成為教師實踐的指導場域，教師在其中共享實踐性知識同時獲得實踐性知識。CW協(xié)作教學平臺中涌現(xiàn)出的幾十個優(yōu)秀教學課例，如數(shù)學《套圈游戲》、《小貓釣魚》、英語《Lets go to the park》、信息技術《對聯(lián)編程探究》，綜合實踐《古代的交通工具》、《書皮我會做》等，在各級、各類比賽中獲獎，成為教師實踐性知識有效建構的例證。魏老師、馬老師等幾位CW協(xié)作教學平臺的活躍者，在區(qū)級、市級甚至省級教學基本功大賽中獲得好成績，彰顯實踐性知識建構研究的成效。

五、結論

CW協(xié)作教學平臺是線上促進教師實踐性知識構建的有效途徑，可作為目前通行的面對面的研修的一種有效補充，共同構成線上和線下并行的混合式研修生態(tài)，促進教師實踐性知識的構建，并作用于自己的課堂實踐，有效提升課堂教學。

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