深入挖掘教學資源提高學生口語表達能力的策略

凌雙云

【摘要】基于教材的資源開發和利用能幫助教師更合理地設計教學環節，讓學生更高效地學習和運用英語語言進行交際。本文從聚焦難點挖掘語境資源、聚焦立意挖掘人文資源兩方面入手，結合教學案例闡述了基于教材的微語境創設、語境的有效延伸、任務導向提升人文教育的資源開發和利用策略，旨在提升教材利用效率，提高學生口語表達能力。

【關鍵詞】口語表達? ?教材解讀? ?開發資源? ?創設語境

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-072-01

教材中的素材是開展教學的主要載體，也是教學設計的出發點。人教版《英語》教材中的素材圖文兼備，情景性強，但有些板塊的編排在文本、情節、插圖、立意等方面所呈現的一些資源不能很好地引導學生的表達思路和高效實現真實交際。作為教師，要深入解讀教材，搭建文本與現實情境的橋梁，關注學生體驗，促進遷移創新，從交際功能出發推動學生學習，提高口語表達能力。

一、聚焦難點挖掘語境資源，創設微語境;突破難點，渲染整體語境

教材文本中有時會出現一些使用率較低的非核心詞匯，而它們的存在又能使整個對話文本富有生活氣息。那么如何借助整體語境，實現非核心詞匯的理解和應用，體現詞匯本身的語用價值呢？筆者認為教師可以為“生活”詞匯創設一個既基于整體又相對獨立的語境，即微語境，下面以2個教學案例來詳述。

例如，人教版六年級上冊Unit1? How can I get there？ Read and write的閱讀對話中有比較多平時鮮少使用的新詞 stars，compass，map，GPS，feature，work，恰恰這些單詞又是理解文章的關鍵詞。為了減少學生閱讀障礙，并能盡快地理解文章，筆者針對本課創設了一個微語境，進行情景整體導入。

①讓學生觀看老師駕駛汽車使用導航出行的視頻并自我介紹：I like to travel by car，but I usually dont know how to get there，before I use map，now I often use GPS.Its easy.

②拋出問題Questions：What am I doing ？What am I using ？

Why？ What else can I use？

在學生的回答問題的過程中自然導出本課的重點詞匯GPS， 引導學生去討論出行時除了GPS，還可以用stars，compass，map來幫助我們找到想要去的地方，把學生順利帶入文章。③最后完成口語表達任務，If you want to go to Sanya by car，how can you get there？ Make a dialogue with your friend.以生活實例幫助文章閱讀，又用文章話題鍛煉口語交際能力。

再如，人教版六年級上冊Unit3 My Weekend Plan中Part B的 Lets talk板塊的對話文本中首次出現了 half price這一詞組。小學六年級學生肯定知道“半價”的概念，但怎樣運用到日常的口語交際中去，卻是個難題。筆者通過小語境的放大，讓學生充分理解 half price的基礎上進行語言的運用。具體分五步：

①在首次整體聽完對話錄音之后，師生展開如下對話

T： When are John and his cousin going to the cinema？

S： Next Tuesday.

T： Why are they going on Tuesday？

②再聽音給答案

A. Because of the homework.

B. Because of the weather.

C. Because of the price.

S： Because of the price.

T： Yes. Now， lets look at the price of the film tickets from Monday to Wednesday.choose the right one.

③呈現周一至周三的電影票價目表

Travel to Mars? ? ? ? ?Travel to Mars? ? ? ? ? ?Travel to Mars

Day： Mon.? ? ? ? ? ? ? ? ? Day：Tue.? ? ? ? ? ? ? ? ? Day：Wed.

Price：? 80 ? ? ? ? ? Price：? 40 ? ? ? ? ? ? ? Price： ?80

④進行對話的拓展

T： If you are John， when are you going to see the film？ Why？S： On Tuesday. Because it's cheaper，It's only 40 yuan， but it's 80 yuan on Monday and Wednesday.

T： Yes， it's only 40 yuan on Tuesday.It's half price and its cheaper.? ?（板書 half price）

⑤語言的學以致用

在此基礎上，筆者出示了在超市拍攝的商品五折廣告（有原價標識和五折時間提示）來引導學生運用所學語言

Look at these pictures，Will you buy that？ When？ Why？Then make a dialogue.

S1： Hey，look at this poster.

S2： Oh，half price on Saturday！ How much is this now？

S1： 30 yuan.But its 15 yuan on Saturday.

S2：? Great！ lets buy it on Saturday.Its cheaper！

該微語境激發了學生的實際生活體驗，讓學生通過思考和比較，自然理解half price的詞義，拓展了文本內容，通過表達Its cheaper引導理性消費。

二、聚焦立意，挖掘人文資源;任務導向，提升人文教育

英語課程的人文教育強調英語教學對學生綜合素養的培養，對于人文內涵不夠突顯的文本，教師要適時、適度地補白，拓展學習資源，創編新的活動，給于學生正面的引導，使學生形成良好的個性品質。

例如，人教版六年級上冊Unit1? How can I get there？ Read and write的閱讀教學拓展中，筆者設計了一個讓學生畫和說從學校到超市路線的交際任務。①學生自己先想想、說說怎么樣到達，用箭頭畫出大概的路線，并且用口語表達。②老師出示簡單的街區圖（ 街區圖里有十字路口和紅綠燈），學生邊標路線邊用口語表達。

Ss： Turn left at our school，go straight，turn right at the

crossing， then go straight again，the supermarket is here！

T： Yes，you do a good job， look at this，（crossing） What should we do？

Ss： We should pay attention to the traffic lights！

注意交通燈，平安出行！培養交通安全意識。

人教版五年級下冊Unit6 Work Quietly Part B? Let's Talk板塊主要講述規章制度。在教學完文本之后，筆者嘗試設置交際任務來拓展文本，讓學生自主選擇場景和對話內容進行對話創編，為學生提供的對話框架如下：

S1： Hello. What are you doing？

S2： I am... （reading， eating，drawing，running）

S1： Oh. don't... You should /cant... .

然后，提煉出育人目標： Be polite in school and library.然后，師生之間展開如下對話并讓學生進行總結：

T： We've learned many rules in school. Do you remember them？

Ss：Yes.

T： What should we do？? What cant we do？

S1： We should talk quietly in the library.

S2： We cant run in the hall.

S3： We can't draw on the books in the library.

S4： We cant eat in the classroom.

任務設計符合學生認知，既與目標語言銜接，又挖掘出文本中的隱性目標，讓學生在體驗中培養良好品格。

【參考文獻】

[1]人民教育出版社.2013.義務教育教科書·英語（三年級起點）六年級上冊、五年級下冊[T].北京：人民教育出版社.

[2]華燕波.深度挖掘教學資源的策略.

[3]義務教育英語課程標準.2012.