思想政治課議題案例情境教學探析

周初榮

【摘要】議題案例情境既是轉變思想政治課教學方式、培養學生核心素養的必要手段和途徑，也是思想政治課教學的目的;當前議題案例情境教學仍存在較多問題;要設計“一議貫通”，圍繞議題遵循從 “案例情境→知識素養 ”教學過程。

【關鍵詞】議題教學? ?案例情境? ?一議貫通

【中圖分類號】G633.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-029-02

新的思想政治課程標準（2017年版新課標）實施以來，廣大政治教師正在嘗試“圍繞議題開展活動設計” （新課標P41）、“優化案例，采用情境創設的綜合性教學方式”（新課標P45）。這種教學方式是根據學情、教學內容和教學目標，確定開展活動的議題，設計具體真實典型的案例，創設表現議題和案例的情境和探究的問題，引導學生觀察、分析和討論，生成知識、培養能力和提高素養的教學呈現形式，在此，我們暫且把它叫“議題案例情境教學”。近年議題案例情境教學實踐總結出了一些成功經驗，但仍存在很多問題和困惑需要我們深入研究。

一、議題案例情境在思想政治課教學中的價值

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式。要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式。教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。要優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式。

從課程標準可以得出：議題案例情境在思想政治課教學中作用重大，它是教師轉變教學方式、學生轉變學習方式，完成教學目標的工具、手段。同時議題案例情境本身承載了學科知識和學科核心素養，是教學的目標。

1. 議題案例情境是教師轉變教學方式、構建生態課堂的抓手

教學內容如果無趣無味，教學手段如果直來直去，教學方式如果說教灌輸，政治課堂生態就會惡化，政治課就會失去活力。引入有張力可思辨的議題、設計真實典型的案例，創設有意思的情境和問題，讓學生動起來，在情緒渲染、情感激發過程中加深對理論的認知和理解;讓課堂活起來，在案例分析、價值沖突、比較鑒別中，播上真善美的種子，幫助學生扣好人生第一粒扣子，這才是政治生態課堂。

議題案例情境教學，政治教師要學會設計議題，把思想政治的“大道理”轉化為有意思的“案例”，讓抽象的理論變得有人文情懷的溫度，讓堂課因議題案例而有理、有趣、有情。

2.議題案例情境是激發學生興趣、獲得學科知識的有效工具

興趣是最好的老師，而“求知興趣的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對課堂講解的材料，對被分析的事實所采取的處理方法中（蘇霍姆林斯基）”學生圍繞議題開展活動，身臨其案例材料，沐浴其情境氛圍，有利于激發學生內驅力，激活學生思維。思維激活了，基于案例探究的知識生成水到渠成。

如，在上“民族區域自治制度必要性”這一內容時，以“為什么風景這邊獨好”議題，先播放學生收集的視頻：敘利亞內戰、緬甸聯邦制及民族沖突、南斯拉夫聯邦解體，再展示子議題：（1）民族矛盾曾讓一些國家動亂、分裂，風景為什么我國獨好？（2）我國為什么不用聯邦制來解決民族問題？通過探究活動，拓寬了學生視野，激發了探究的欲望。

3. 議題案例情境是學生提高關鍵能力、形成核心素養的必要途徑

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》認為，議題本身包含學科課程的具體內容。政治學科的知識、能力和素養蘊含于開放性、引領性的議題中，蘊含于具體真實的案例和情境中，議題案例情境是展示知識、表現解決問題的能力和提高政治學科核心素養的載體，學生只有圍繞議題開展活動，在真實案例和恰當情境渲染中，才能形成政治認同、培養科學精神、樹立法治意識、提高公共參與能力。

4. 議題案例情境體現思想政治課教學的目標

來自真實社會生活的議題案例情境本身包含真理性知識，體現正確的價值取向。因此，感受和探究真實案例情境既是學生把握知識的手段，也是學生學習的任務和目標。同時，案例情境作為課堂文化，是學生的精神需求。好的案例情境產生意境美。案例情境教學，通過現代信息技術，把思想政治學科的知識、理論鑲嵌在特殊的個案、真實的情境中，課堂充滿文化美感，促進了思想政治課教學工具性與人文性統一，發展了學生的審美情感、道德情感，滿足了學生審美、愉悅等精神需求。

二、當前議題案例情境教學存在的主要問題

當前，議題、案例、情境、活動日益成為思想政治課教學的主要要素，議題案例情境教學正在成為思想政治課堂教學的亮麗風景，但議題案例情境教學仍存在諸多問題。

1. 在教學方法上，圍繞議題設計活動型學科課程的教學尚不普遍

議題活動型課在教學競賽、公開課中經常存在，但常規課堂尚不普遍。原因是不理解議題，不能根據教學內容和學情設計議題。

何為議題？根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》及朱明光老師的解讀，議題就是問題或話題，是包含或承載學科具體知識的問題，是具有一定爭議性而呈現思維張力的問題，是具有開放性能夠進行序列化活動設計的問題，是與社會熱點緊密相聯具有一定價值取向的問題，是能夠引發學生興趣的引發探究欲望的問題。

議題類型多樣。從語言的表述看，議題有問題性議題和話題性議題。問題性議題是以疑問句來表述的，根據問向又可分為是（有）什么類議題、為什么類議題、怎么樣類議題。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》共列出了38個議題，其中模塊1《中國特色社會主義》7個議題，模塊2《經濟與社會》6個議題，模塊3《政治與法治》11個議題，模塊4《哲學與文化》10個議題，教學與評價建議中4個議題。

如何確定議題？ 《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》認為 “議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。”可見，議題基于知識從課程知識中來，議題涉及現實從社會生活中來，議題承載價值從學生學情中來。

2.在教學目標上，僅把案例情境教學作為解讀知識、印證觀點的手段

案例只起到“舉例”、情境只起到“烘托”“點綴”的作用。一些教師案例情境多集中在“開場白”部分，多被用作講授新課之前的教學導入使用，引入新課后便往往不再注重案例情境了。一些教師在教學內容少的時候，就舉舉例，創設情境。內容多、時間緊時就直接灌輸知識。一些教師甚至認為，案例情境教學與高效課堂是對立的，設計案例創設情境是低效課堂，直接講知識、練題目課堂效率高、效果好。

上述做法看法是對思想政治課教學本質和目標認識不足、對案例情境教學的意義認識存在偏差造成的。思想政治課的根本任務是立德樹人，根本目的是培養社會主義核心價值觀，而不是停留在懂知識、會做題上。脫離社會生活的真實案例、缺乏情境的知識灌輸嚴重背離了新的思想政治課程標準，無法承擔引導學生扣好“人生第一粒扣子”。直奔主題講知識點所謂的高效最多只可能是知識目標的高效，無法達到能力的高效，更無法在“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”實現高效。在高考日益改革的今天，甚至在知識高效、應對考試上都無法實現。一些教師把案例情境僅僅當作教學輔助工具和手段，大大降低了案例情境在教學中的價值，這是實踐中淡化、虛化案例情境教學的根本原因。案例情境既是思想政治課教學的手段，又是教學的目標。無案例、沒情境不進行思想政治課教學。案例情境應貫徹到每一堂課，每一個知識點，在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動，在教學的全程發揮作用。

3. 在教學程序上，仍然是“知識理論——案例情境”這種呈現方式

這種教學是先講教材原理觀點，再舉例說明，屬于演繹的方法。這種呈現方式下，是先告之學生結論再提供案例情境，案例情境只是來理解知識、論證觀點的。例如，一教師教社會存在與社會意識，教師先講社會存在決定社會意識，社會意識有相對獨立性。講完理論后再分析“我校”的校訓，用“我校”校訓的內容說明社會存在決定社會意識，社會意識有相對獨立性。

“知識理論——案例情境”的教學實質是灌輸式而不是啟發式，課堂往往陷入程式化，生硬而缺乏靈動、流暢。案例情境教學正確的呈現方式應該是“案例情境——知識理論”，是從個別到一般的歸納法。

4.在教學結構上，一理一議，議題案例情境碎片化，不成序列

一些政治課堂實行“一理一議”，一節課利用數個議題案例情境進行教學，且數個案例情境材料不相關聯，各案例情境之間沒有主線、沒有中心、不成序列、繁雜紛亂。這種“一理一議”需要學生有大量閱讀時間。議題案例情境碎片化，課堂松散，導致將完整的知識結構體系割裂成若干條塊，阻礙學生分析問題、解決問題能力的發展， 易造成學生思維混亂，阻礙了學生核心素養的培養。

三、議題案例情境教學的操作建議

案例情境教學作為一種教學方式，從邏輯學和方法論角度看，應具有一個基本范式。

1.教學結構上實施“一議貫通”、“一議多境”

一議貫通、一議多境，是在課堂教學中，確定一個議題、運用一個典型案例創設一系列教學情境，設置具有內在聯系的若干問題，引導學生主動探究，進而提高學生能力和學科核心素養的教學方法與過程。一議貫通、一議多境下，整節課一個總議題，通過一個案例情境在時空維度上的演變，就把整節課中零散的知識點串聯起來融入案例情境中，使課堂仿佛進入一個故事或者戲劇的表演之中，讓學生在真實生動的案例情境中獲得政治學科的知識，提高核心素養。如“創新是引領發展的第一動力”這節課教學，蘇州一中舒蘭蘭老師以“華為是怎樣煉成的”為議題，下設三個子議題：科技創新與華為發展;制度創新與華為發展;思維變革與華為發展。在探究的基礎上較好地實現了教學目標。

2.教學程序上是“案例情境→知識素養 ”的過程

案例情境是教學的邏輯起點，新課引入、知識生成、素養提升要從案例情境開始。案例情境教學在本質上屬于歸納法，即先展示具有豐富情境的個案和針對個案的探究問題，在師生、生生充分體驗、討論的基礎上，學生建構具有普遍性的、一般的知識。教學過程中，觀點、原理的呈現，知識點的板書，都是在案例情境展示后。決不能把案例情境教學當作“舉例說明”式的教學，這種教學是先講原理、觀點，再舉例來理解原理、觀點，在本質上屬于演繹法，有明顯灌輸的痕跡。

例如，社會存在與社會意識關系教學，先不引入這兩概念，更不要向學生介紹二者關系，而是先讓學生展示“我校”校訓、“他校”校訓及素材，引導學生討論：兩校校訓確立的根據是什么？校訓對學校教書育人產生了哪些影響？ 在討論、探究中得出校訓是由一個學校的歷史和現實等因素決定的，校訓作為校園文化對學校和學生產生潛移默化、深遠持久的影響，在此基礎上引導學生生成哲學觀點：社會存在決定社會意識，社會意識有相對獨立性。

3. 教學載體上應主要通過微視頻展示案例情境材料

信息技術的發展人類已經進入讀圖時代。由聲音、圖像組成的微視頻，使案例獲得了直觀真實的場境，能夠充分調動學生的身體器官參與吸納活動，引發學生的興趣和注意力。生理實驗證明，人們通過視覺獲得知識的能力要比聽覺提高10%，如果把兩者結合起來能力將超過 50%。不僅如此，微視頻突破文字的局限，其內在意涵具有豐富的、現實的、可擴展的解釋空間，為問題的討論、探究提供了多維路徑。

教師要根據教學內容和目標，設計或選擇案例，創設表現案例的情境，通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄微視頻，也可從電影、電視、DV短片中剪輯視頻。一段微視頻長短要適度，短可幾十秒，長則不超過5分鐘為不宜。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱開群.思想政治議題式教學探析.中學政治教學參考，上旬，2019（2）.