關于中學校園新聞采寫實操性的行動研究報告

【摘要】通過把單元新聞知識要點與學生的校園活動有效結合起來，開展深入細致的校園新聞采訪與撰寫指導，逐步幫助學生構建校園新聞采寫寫作模式，實現課本知識與生活的遷移，真正做到學以致用。

【關鍵詞】新聞教學? ?新聞采訪? ?新聞撰寫

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-021-03

一、校園新聞采寫背景

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，要讓7——9年級學生“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。”而2018年版部編本語文教材八年級上冊中，把新聞學習作為一整個單元的內容，并以活動探究的形式出現，要求學生完成新聞的閱讀、采訪和寫作三大任務。筆者根據部編版教材的要求，基于我校寄宿制學校的校情，開展了《眼觀校內事，耳聞窗外音，手寫真實事——關于寄宿學校校園新聞采寫實操性的研究》課題。指導學生積累校園生活和校園事件并開展以“學、采、寫、展”的一系列單元教學活動來促進課題研究。筆者在課題研究時發現，第一部分“學習新聞知識”及第四部分“展示新聞作品”學生掌握得比較好，而第二部分“運用新聞知識學會采訪”和第三部分“學習如何寫作新聞稿件”還停留在淺層學習階段，達不到學以致用的效果。于是本人帶領著課題組的其他兩位老師采用行動研究方法，利用一個學期的時間組織學生進行課內學習和課外實踐活動，終于出現了顯著的成效。

二、校園新聞采寫實施過程

（一）指導新聞采訪，強調準備工作

讓學生熟悉新聞采訪的一般方法和步驟，引導學生選定報道題材，制訂詳細的采訪方案。10月中旬剛好是學校一年一度的體育節，而體育節的重頭戲又是全員參與的校運會。校運會為期兩天，期間全校師生停課，晚自習老師們也不會布置作業，所以學生不但有充足的時間全程參與運動會，也有充足的時間進行運動會的采訪和新聞編寫。我們在安排新聞單元教學計劃時就已經擬定在校運會開展前一周講授完新聞單元，并留有一周的時間指導學生如何進行新聞采訪。首先明確采訪的要求和目標，其次提供采訪提綱模板，指導學生填寫，教師批改后學生再修改完善。

課題組老師們收集學生的提綱后發現，學生存在以下幾種問題：

1.采訪對象沒有代表性。學生只是憑喜好或者與自己的熟悉程度來取舍采訪對象。比如把自己的好友或舍友擬定為采訪對象;比如自己喜歡看跳高比賽就擬定參訪對象為跳高運動員。

2.標題不夠凝練、吸引人。比如題目擬為“2018年10月19日初二4班運動員某某奪得校運會男子鉛球比賽銀牌”“記某某同學參加什么比賽”，或“某某同學新聞特寫”等。

3.采訪視角不夠獨特。學生大多把采訪視角擬定為取得佳績的同學，忽視了采訪視角的多樣性。

4.采訪的問題千篇一律，缺乏新聞報道的新穎獨到性。

寫作新聞稿件之前，如果采訪不夠深入，設計的問題不夠明確有效，那么新聞寫作過程中往往會發生不夠暢通的現象，正所謂“七分采，三分寫”。所以小記者在采訪前，先要對所采訪的事實和相關問題有一個較為詳細的提綱。針對學生出現的問題，筆者和備課組的同事們及時調整教學內容和進度，利用晚自習的時間給采訪組的同學進行輔導。指導學生重新擬定采訪對象，設計采訪問題。并提醒學生要尊重采訪對象，注意言行得體。特別是采訪視角要善于挖掘參賽選手賽前準備工作或比賽時的心理狀況，而不僅僅是問獲獎感言;采訪問題要為后期寫作新聞報道的主題服務，一定要精簡并且能夠涵蓋你想獲取的信息;特別注意不強求采訪對象回答不想回答的問題，拍攝照片時，要事先征得對方的同意等。

指導學生設計采訪問題要注重提問技巧。首先要適當地進行暖場，避免受訪者因唐突而拒絕采訪。如采訪一位剛剛比賽完的選手，首先應該表明身份“你好，我是校園記者站記者XX”，然后應該禮貌地尋找談話的切入點，如稱贊祝賀型：“恭喜你獲得優異成績！”或者體己關切型：“剛剛跑完1000米，辛苦了”拉近與采訪對象的距離，便于進入主題。在進入正題時，切忌機械式一問一答模式，也不要一味問如“你今天開不開心”這類是非型問題，因為對方往往回答“開心”或“不開心”，采訪氣氛就會變得僵化而無法深入推進，也無法獲得高質量的采訪素材。應該多以知心朋友式的交流使采訪深入，如碰到善言者，注重耐心傾聽，不要隨意打斷，如若對方偏離正題，一定要順勢引導，避免出現雙方聊得火熱，卻忘記了采訪目的的現象。

通過教師采訪前的培訓與指導，學生選定了典型的采訪對象，準備了充分的且有價值的采訪問題。學生不僅過了一把“記者癮”，也為后面“寫”的環節提供了重要素材。

（二）選準新聞角度，精心打磨文章

采訪完畢后指導學生整理采訪內容，撰寫新聞作品。真正的新聞發現不是指事物本身的采訪和發現，而是對事物傳播價值和傳播效果的發現。這就類似于作文教學中的選材，選材必須新穎且要有一定的深度。同樣，持續兩天的校運會盛事中有很多同學取得優異成績，為班級和年級增光，那么怎樣的事件才算有新聞價值，才能抓住新聞的受眾——同學們的心呢？這需要學生學會判斷和取舍。此環節，要求學生把工作做細做實做真，老師要有要求、有引導、有示范。

以下是老師指導學生后他們整理出來的比較有價值的新聞題材：

1.跳高能手李嘉妍憑最后輕盈的一躍奠定了女子組的冠軍;

2.鉛球選手田煦洋如何在賽前平衡學習與訓練的時間最后成功奪得銀牌為班爭光;

3.孫鈺瑩、成坤霖家長如何請假來學校做家長志愿者，幫助老師做好同學的后勤工作;

4.初二3班的接力賽中，同學們是如何毛遂自薦爭先報名接力比賽的，賽場上8位運動員如何發揮各自優勢，合理安排跑步次序的;

5.此次校運會那些默默無聞的幕后工作者們，比如啦啦隊員們、裁判員們、校園醫生們、維持賽場秩序的保安們如何為校運會服務;

6.對于校運會期間出現的一些不文明且有損班級“文明風尚獎”的現象大家的感受如何，可以給我們怎樣的思考等等。

本學期的校運會是學校校園活動的重頭戲，于是我們給學生的主要任務是辦一期新聞報紙，大小4開，內容必須包含消息、通訊和新聞特寫，報名自擬，欄目自設，可以自己手動制作，也可電腦設計。為了更好地把此次活動與單元教學目標結合起來，筆者和備課組同事們一起把本單元寫作重點定為：學習新聞特寫的寫法，指導學生寫作一篇質量較高的新聞特寫。

八年級上冊第一單元課文《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》就是一篇優秀的新聞特寫。本文集筆力于跳水運動員的一個跳水瞬間，按照“準備——起跳——騰空——入水”的順序逐一描寫，極具鏡頭感。騰空階段是跳水比賽最令人眼花繚亂、目不暇接的時刻，作者既極力表現呂偉的動作之快，又用一個“小特寫鏡頭”描寫她的從容不迫，展現她身體姿態的美，可謂動靜結合，相得益彰，達到了“突出最有表現力的瞬間”的報道效果。我們在指導學生寫作新聞特寫時引導學生注意觀察運動員的動作、神態，把動作像慢鏡頭一樣回放，描寫時盡量拉長，放大;注意描寫觀眾的反應，借以形成新聞報道的現場感，同時襯托運動員動作的精彩;注意綜合運用多種修辭手法令特寫變得更生動，更具有感染力。

通過本次校運會新聞采寫教學和實操性指導，讓學生立足于本校寄宿生活實際，為學生提供一條除課本知識學習之外生動活潑的寫作素材積累之路。通過主動的新聞采訪，對新聞事件的整理和撰寫，培養學生正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。突破了傳統新聞教學止步于新聞基礎知識識記的局限，把學生的主動性和動手能力放在教學的首位。接下來，我們備課組又趁熱打鐵，組織學生圍繞學校的教育教學活動撰寫“外語文化藝術節專刊”“語文活動周專刊”等。

這個環節學生存在的問題及老師的應對策略：

一是結構不當，沒有分清記敘文和新聞的區別。教師此時讓學生強化新聞五部分概念以及“倒金字塔”結構，多次修改后，終于成形，學生也對新聞的文體特征有了更深層次的理解。

二是用語粗糙，偏口語化，不符合新聞語言的專業性、準確性。針對此，教師先讓學生閱讀大量樣本，從《廣州日報》《南方都市報》等多種報紙中節選消息、特寫、通訊、時評等多種類型新聞10余篇，制作出一張新聞常用語言與普通寫作口語對照表，以便學生對照、修潤自己的語言，向專業化靠攏。目前，此表格還在發動學生不斷發現，不斷補充。

三是為了追求新聞的新穎性，過分追新逐異。比如出現“標題黨”;為了吸引同學對該新聞的關注度而歪曲事實;為了達到宣傳目的而故意夸大事件等不良現象。針對這些現象我們秉承教書育人原則，及時召開主題班會對學生進行教育，摘選中國新聞獎獲獎作品、普利策獎經典作品對學生進行思想教育，讓學生了解新聞信息傳播的意義和價值，讓新聞報道回歸用事實說話的正軌。

三、校園新聞采寫研究性成果

（一）理論性成果

在研究過程中，課題組的老師總結了一些頗富現實意義的關于校園新聞采訪和寫作的經驗并撰寫了相關論文、報告、教學設計及案例，并指導學生進行相關新聞習作訓練，取得了不錯的效果。

（1）形成課題相關論文2篇，《論班刊在語文單元整體教學中的作用》被《中學課程輔導》錄用，于2019年12月刊發;《論寄宿制學校開展校園新聞采寫教學的重要性》在《廣東教學報》2020年2月19日第3336期發表。

（2）形成學生作品若干。2019年“五一”假期，課題組老師們布置了一項制作剪貼報的作業，學生分別從民生、飲食、旅游、社評等方面搜集資料并制作一份報紙。假期結束后年級征集優秀成果，在學校宣傳櫥窗進行為期兩個月的展示;我校學生張雨晴、成坤霖采寫的通訊稿《火爆交易會，學子顯“財商”》、何懿雯、吳嘉泳、鐘敏玲撰寫的通訊稿《課堂在路上，游學俄羅斯》發表在《中學生報》上;初二3班和4班共出版發行了三期班刊，其中一期為校運會新聞報道專刊。

（3）積累相關教學設計若干，開展校本課程1門，編辦校刊1份及開展多種相關教學活動。李柳靜老師開設了專門的校本課程《我以我手宣校事》，組織和培訓學生如何進行校園新聞的采訪和撰稿。備課組集體備課，研究學情，開展深度備課，各班都開展了一節《低碳生活，綠色出行》的綜合性學習活動課，并讓學生制作了相關主題的手抄報。學生在課程學習和實踐中自由組成不同的采編小組，對學校的教學活動、文藝體育活動、對外拓展活動、家校聯系活動進行采訪并撰寫稿件，和學校團委、校廣播站、校《墨痕》文學社還有《中學生報》合作，及時輸送新聞稿件。

（二）應用性成果

（1）教師層面

充分結合寄宿制學校的特點，形成適合學情的有效策略。課題組三位老師各施其法，以課堂為主陣地，以部編本七、八年級文本為載體，形成適合學情的新聞“學、采、寫、展”四環節教學并推廣到整個語文科組。

加強了語文團隊教研能力與科研能力。通過研究，幫助語文老師樹立了先進的教育觀、教學觀和教材觀，使語文教師團隊的教學能力與科研能力得到加強，推動課改工作更加深入。

提升了教師的教學能力，提高了教師的教研水平和論文寫作能力。在進行新聞單元學習時，每位教師都殫精竭慮、細致鉆研教材，積極探索出適合學生的教學方式，改變陳舊、單一、枯燥的講授模式，真正調動起學生的興趣，充分踐行了我校以學生為主體、教師為主導，構建高效課堂的“兩主一效”教學理念，契合了《義務教育語文課程標準（2011年版）》實施建議中提出的觀點和要求“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。

（2）學生層面

學生的新聞稿件兩次在《中學生報》“校園風采”欄目刊出，鼓舞了學生的寫作信心，讓各采編小組更加有興趣和激情投入到校園新聞的采寫學習和實踐中來。增強了學生的觀察能力，培養學生熱愛生活的態度，善于發現生活中的點點滴滴并形成寶貴的寫作素材，不再苦于“三點一線”單調的校園生活。

在學校的官網和公眾號上逐漸出現了學生記者采編的新聞稿件，筆者統計自開展課題研究一年以來，學生在官網上發表的稿件多達10篇之多。

學生還自發創辦班刊，擔任班刊的主編和編輯，為各自的班級刊物而努力采寫稿件。在教師的指導下，學生對于新聞這一類實用類文體的閱讀能力得到相應的提升，學生的寫作水平得到進一步提高。

（3）家校層面

學校管理層對校園新聞的認識與重視度提高了，負責德育工作的領導鼓勵學生記者采寫校園新聞，以學生的視角去發現和展示校園新聞。德育處著重以校園新聞為抓手，培養學生愛校的熱情;以校園新聞為紐帶，吸引社會各界人士對學校的關注;以校園新聞為依托，構建校園文化建設的重要部分，讓校園新聞成為學校文化和品牌宣傳的重要陣地。它起著連接學生和老師，學校與家庭，學校與社會等多重作用。學生采寫的校園新聞不僅給在校的家長帶來資訊，也為有志于報考我校的學生和家長帶來資訊。從家長留言區來看，許多家長都非常關注學生采寫的新聞，關注我校進行的每一項教育教學活動，他們也更樂意來學校當志愿者參與學校舉行的家校活動。

四、我們的反思

1.新聞教學任務結束后學生采寫新聞的熱情有所下降，如何讓學生保持采訪和寫作的熱情，把采寫新聞當做是一項長期持續的興趣或者語文能力來保持，這需要老師以校本課程的形式來加以延續，而老師每周僅有一節校本選修課，選修校本課的學生人數只能限制在25人以內。接下來是否可以采用學生通訊員以老帶新的方式或者學生導師制方式繼續推進課程的學習，這需要課題組老師繼續探索。

2.學生學業負擔重，課余時間比較少，這給校園新聞的采寫工作帶來阻力，這勢必影響到校園新聞采寫的時效性和吸引力。

【本文系廣東教育學會2018年度教育科研規劃小課題，小課題題目《關于寄宿學校校園新聞采寫實操性的研究》課題負責人：李柳靜，課題編號：GDXKT18047的研究成果之一】

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