以案促學，線上自主

黃麗洵

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-164-02

【案例背景】

戰疫勝利的鐘聲還未敲響，此時師生宅家，線上教學。作為一名六年級的英語教師，一名共產黨員，我和各行各業的戰疫者一樣緊守崗位，既當主播又當網管。懷念陽春三月，菁菁校園，瑯瑯書聲……曾經課堂中師生之間一個眼神或一個動作，都是和諧課堂不可或缺的一部分。而今，隔著電子屏幕，我捕捉不到學生疑惑或領會的表情，不禁擔憂起來。我的學生還處于小學六年級階段，由嚴格指導的在校學習變成家長監督的居家線上學習，如果家長已經復工，學生是否能夠自主有效地進行線上學習呢？

授之以魚不如授之以漁。在這特殊的時期，如何讓學生了解疫情的相關知識，學習正確預防的方法，并在線上教學中發展自主學習能力，更好地適應社會發展和終身發展的需要？我利用線上的閱讀時間段，進行拓展閱讀繪本課The Coronavirus Fight教學。在教學中，通過貫穿課前一課中一課后的KMLMF自主學案，嘗試滲透自主學習方法，結合集體打卡、小組合作等多形式的活動，引導學生在學習中逐步養成自主學習習慣，培養自主學習能力。

【案例描述】

“冬將盡，春可期。同學們，這幾日夜里你是否曾聽見幾聲春雷？愿疫情散去，開學可期，山河無恙，人間皆安。We are at home. We are alone. But we are together. With the help of the Internet，we can talk and learn together” 借助騰訊課堂直播平臺，我以親切溫暖的開場白，開始三個班級一起參與的線上英語繪本閱讀課，直播間共有125位同學。學生們是“有備而來”，課前他們已經閱讀繪本The Coronavirus Fight，并完成KWLMF自主學案。

學生們要完成這份學案需要課前一番努力。我決定檢測這份自主學案的完成情況，是否能幫助學生自主學習。本課圍繞著KWLMF五個問題來展開。首先我提問What do you know about the Coronavirus？學生在評論區紛紛打出文字， “新冠病毒！”“會傳染！”“We should wear masks.”“A virus”……于是我及時表揚道，You know well about lt！

考慮到增強師生和生生互動性，接下來第二個問題Before you read the Book. what did you want to know about the Coronavirus？我邀請3位同學來連線發言，沒有提問到的同學在討論區以文字形式回答。學生們躍躍欲試，紛紛“舉手”，學生1說，Where does the Coronavirus come from？學生2說，How to fght against the virus？學生3說，When can we finish the coronavirus fight？此時評論區也有各種不同的問題，互動氛圍較為熱烈。

接下來，我們進入繪本內容的討論，我問道，“What do you learn after reading the book？”學生們列出了學到的知識和表達。學生1：1.The girl can‘go travelling because of the coronavirus.2 She learned something about the coronavlrus.3.The virus looks like a sticky ball.我連忙追問，What is a sticky ball？它是黏黏球玩具。我連忙表揚，并建議，“You' re right. And we can share more details.”學生2補充，1 The virus comes from wild animals， like bats， pangolins.2.We should save the animals and don't eat them.我表揚她，Very good.So what is a pangolin？學生3補充，1.People may coughbadly， get a runnmg nose and get a fever. 2.We should wash our hands carefully. wear masks and stay away from sick people. 3.We should protect animals.這時候我打開準備好的PPT，總結繪本的要點。總的來說，學生參與較為積極，說明預習階段學生有主動思考的過程。

第四個問題是After reading the book，what do you want to know more？這道題難倒了不少同學，學會提問不是一蹴而就的，慢慢來。三位主動發言的同學還是給大家不少驚喜：1 When can we finish the virus fight？ 2.1 want to know more about bats. 3 1 want to know how to help sick people.緊接著我突然想到，可以打開“隨機學號”軟件，隨機邀請一位同學來復述以上同學的觀點，檢測網課是否開小差，此環節驚險又刺激！

第五個問題是What do you find？讀完繪本以后學生帶著未解答的問題，能不能自主找到答案呢？學生的回答讓我喜出望外。學生1說，我看了一部科普片《埃博拉病毒的故事》，深刻了解到病毒傳播的途徑和可怕之處。學生2說，I can't find books about virus. but I read twobooks. Bats Day and Night and A Big Bat.學生3立刻補充說，我在微信公眾號閱讀了A New Virus HasArrived，同樣地，我打開隨機學號軟件，隨機邀請一位同學復述其他同學的觀點，然后總結道， “You did a really goodjob！It's helpful for our reading.這本繪本和同學們剛剛的分享都給我們接下來的閱讀提供了主題搜索方向，請記住你感興趣的關鍵詞，回去查閱并去作業登記簿進行閱讀打卡噢。不要忘記我們的閱讀格言：When is the best time to plant a tree？Ten years ago or today.趕緊行動起來吧！”

完成KWLMF自主學案之后，我打開繪本視頻，全班跟讀。然后我說，“同學們，小組是組內交流時間，線上學習的會場轉移到由學習小組長帶領的QQ群中，請大家互相點評和學習對方的學案和上課筆記”。

【案例分析】

1.在疫情下，自主學習不但是“停課不停學”的舉措，也是學生適應社會發展和終身發展必須培養的能力。“自”強調學習是自己的事情，他人不可替代;“主”強調主動探索和主動建構。小學階段的自主學習是在教師的科學引導下，學生逐步關注自己學習的目標、內容、進度、方法和效果等（周小蘭，2020）。線上教學學生自主學習既有教師引導下課堂上進行的自主學習，也有松散監管的課后自主學習，教師應該少講、精講（李莉娜，2020）。在本課中，為了鼓勵學生進行線上線下自主學習，我設計了四個自主學習活動包括課前結合KWLMF學案自學活動、課中在老師引導下自主發表意見和小組合作互評活動，以及課后自主閱讀打卡活動。學生的表現不一定是完美的，但是每一步嘗試都是學習和建構的過程。

2.滲透以學生為主體的自主學習方法。首先，基于KWL閱讀單重新設計的KWLMF自主學案，在學生自主學習中引導其逐步深入繪本主題的學習和思考。其次，以小組合作形式開展學生互評作業活動，學生在小組長帶領下，老師和家委的監督下，可以激發學生主動探索，互相學習的興趣。再者，隨機學號抽取和復述策略的應用，是可以使學生專注課堂，讓學生有意識地鍛煉專注力。

3.多種信息技術手段輔助線上教學。首先，隨機學號軟件的使用增加了課堂緊張感，吸引了學生的注意力。其次，微信小程序“作業登記簿”讀書打卡點贊活動的設置，可以利用榜樣的力量，讓部分同學引領示范，帶動更多的同學自主參與主題閱讀。再者，本節課中由于學生互動較多，評論區刷屏信息過多，學生難以顧及，分散了注意力。為了收集和展示學生課堂生成的問題和評論，聽到各種不同的聲音，也避免評論區刷屏信息過多，我在后來的課程中引入了紙條.示范這一信息收集展示系統。

在教學過程中，教與學之中總會因為不一樣的教學環境或不一樣的教學對象，產生這樣或那樣的困難，如同這一次特殊時期的教學。但無論何種困難，朝著一個方向：如何能讓學生學？如何啟發學生進行思考？一切的教學便有答案。這一次特殊時期的線上教學，對我是一次挑戰，更是一次磨煉與學習的機會。明確的教學目標——以案促學，讓我在線上教學的道路上有了更堅定的步伐。

【參考文獻】

[1]周小蘭.小學英語教學中學生自主學習能力的培養[J].教學動態，2020，2：87.

[2]李莉娜.在閱讀教學中培養學生自主學習能力[J].基礎教育論壇，2020，332：63-64.