優化小學語文朗讀訓練之策略

張敦菊

摘 ?要：朗誦主要是通過聲音來表達文學作品的思想感情和情感意蘊，是一門比較形象和生動的藝術，對于小學生的語文學習而言，通過朗誦，能夠很好地幫助他們理解文本的情感和主旨，提高他們的文本鑒賞能力，所以朗誦教學在語文教學中也是一項重要的內容。但是當前的朗誦教學中，存在著諸多問題需要優化和改進。

關鍵詞：小學語文;朗讀訓練;語言藝術

當前在我國的小學語文教學課堂上，已經廣泛地采用了朗誦這種方式，不僅能夠提高學生的語文學習興趣，同時，也很好地培養了他們的語感，幫助他們更好地理解文本的情感傾向。對于朗誦教學中存在的一些不足，我們應該積極改進，從而更好的發揮這種教學方式的優勢。

1.加強范讀，示范啟發

朗誦教學的基本教學模式是“口授耳聽”，由此可見，教師的正確范讀，對學生的引導作用是極其重要的，那么在范讀時，教師需要注意哪些方面呢？

首先，教師要通過聲音傳達感情，來激發學生的興趣，從而提高學生的朗誦水平。教師通過朗誦范讀，不僅僅要讓學生體會到文本的情感，還要讓學生能夠學習到，聲音是如何去表達感情的，如何與文本產生共鳴。朗誦首先要讓學生產生一種情感沖動，讓學生覺得文本在這個地方的感情很震撼，用聲音讀出來能夠產生一種快感，也就是情之所至，聲之所發。這是一種文本朗讀興趣的培養，另外教師還應該幫助學生去找到朗讀中的難點和重點，以及一些基本的朗讀技巧：邏輯上重音的凸顯，整體節奏的控制以及讀書時的姿勢。

其次，以聲傳情，輔助理解，培養語感。

教師要能夠通過范讀，讓學生初步感受到語言的魅力，讓學生可以切身置于文本所營造的空間中，進而把文字形成具體的畫面，能夠盡情的聯想，這樣才算是使學生深切體會到文字背后的情感意蘊所在。

2.注重理解，讀講結合

朗誦教學的一大忌諱就是不加以對文本的解讀，讓學生盲目機械化的去反復吟讀，這不僅不利于提高學生的文本解讀能力，更不利于對學生朗誦水平的培養和提升。朗誦作為語文教學的一項重要內容，有必要與其他內容進行深入的結合，就比如書文本解讀。

例如，在進行《白楊》閱讀教學時，教師可以首先進行范讀，引導學生樹立起對這個文本情感的第一印象，然后讓學生在課下對課文內容進行自由朗讀，對課文大概熟悉的基礎上，讓學生對課文中出現的生僻字通過查字典的方式進行查閱，排除閱讀上的障礙，讓學生在讀的過程中，注意停下來品味一下不同句子的思想感情。把自己不太理解的句子或者是自己認為寫的較好的地方標注出來，附上自己的感想。并且，對于朗誦教學而言，語感的培養十分重要，教師也要注重提高學生的語文語感，讓學生能夠把書讀活，而不是成為死板僵硬的學習機器。教師為此要設計一些教學活動，比如課堂朗誦比賽，讓學生通過朗誦找到合適的語感，明白文字排列組合過程中的美感。

3.強化體驗，感同身受

3.1以情激情，撥動學生“心靈之弦”。

語文學科是一門十分具有人文性質的學科，所以語文教師要有意識地去培養自己的感情體悟能力，豐富自己的感情色彩，并且恰當地表露出來，去引導學生來表露感情，這樣教出來的學生才不只是那種冰冷的學習機器，而是有溫度的人，對于各種情感都能夠有所體悟，不停留于文字的表面。在鼓勵學生進行朗讀之前，建議教師設計一段導語，幫助學生盡可能的貼合文本作者的創作環境和心情。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，一番精彩的導語，往往會產生這樣神奇的效果。用最真摯的感情打動學生，渲染朗誦氛圍，幫助學生在朗誦之前，更好地找準狀態。

3.2情境模擬，使學生與作者達到“心情相契合”

人們常常會說“世界上沒有真正的感同身受”，的確如此，由于時間和空間的局限，我們是很難完全把自己代入到作者或者是作者所塑造的那個人物本身中去，但這并不意味著，讀者和作者以及文本的人物之間就存在不可逾越的鴻溝，現代先進信息技術手段，能夠很好地縮短終端距離，幫助學生盡可能的去貼合和體悟這種感情。多媒體、掛圖、投影和錄像這些現代科技不僅能夠十分直接的展示文本的情境，還能夠引導學生去探尋文本背后的情感意蘊。總之，這些手段利用得當，將對朗誦教學起到極大的推動作用。

比如，在進行《金色的魚鉤》這篇課文的朗誦教學時，最需要把握住的一個點就是，能夠讓學生真正感受到革命戰爭年代，人們前仆后繼，舍生忘死的革命精神，所以教師可以在正式授課前，播放一段關于革命戰爭的視頻資料，或者是抗日英雄事跡來進行鋪墊，渲染一種歌頌英烈的氛圍，這樣學生就能在這個氛圍的帶動下，更好地融入到文本情感中，做到有感情的朗誦。

3.3角色假想，使學生體悟親身參與的樂趣

興趣的培養對于正處于小學階段的學生而言也是非常重要的，通過角色扮演，充分激發學生對朗誦的興趣，可以充分提高學生的朗誦恩能夠力。

教師要結合這一階段中學生的獵奇心理，涉及多種豐富的教學活動，實現對學生語文閱讀素養的提高。比如在進行《一個蘋果》教學時，教師可以充分結合這篇課文的特點，為了引起學生的好奇心理，通過設計懸念和疑問的方式來提起學生的興趣。例如從題目入手，教師可以問學生：大家最喜歡的水果是什么？為什么這篇課文要用“蘋果”為題目呢？引起學生主動去閱讀課文和探索答案的興趣。接著，教師讓學生自由閱讀課文，或者是以小組為單位，小組內對這篇課文進行角色扮演，更好地體會不同人物的身份，性格特點，實現對課文的更深理解。教師在這個過程中，要注重引導學生進行自主的學習和思考，要引導學生不斷去感悟和領會作者的思想感情和文章的主旨。讓學生能夠深刻體會到，革命火熱斗爭年代，一批批平凡的人投身革命，革命隊伍中，大家守望相助，無私奉獻自我的偉大精神。

4.結束語

朗誦教學不僅是語文教學的一項重要組成，并且也是獨立而存在的一門聲音藝術，教會學生如何朗誦，如何通過聲音表達文本的情感，不僅提升了學生的文本閱讀能力，更是培養了學生的一種藝術特長，對學生而言，是受益終身的。在本文中，主要針對當前朗誦教學的困境，提出了一些建議和策略，從而更好地推動語文教學工作的展開。

參考文獻

[1] ?張志莉.小學語文朗讀訓練策略研究.[J].青少年日記.2019（03）.

[2] ?胡楊.淺談小學語文教學中的朗讀訓練.[J].讀與寫.2018（08）.