借助課堂討論提升高中歷史教學有效性

吳文文

【摘要】在高中歷史教學過程中借助課堂討論，要求教師為學生創設良好的學習氛圍，結合學生的實際情況制定相應的教學策略。通過課堂討論能夠有效提高學生的綜合素質，學生在相互討論的過程中能夠通過思維的碰撞培養辯證看待事物的意識，教師不但要做好課程的建設者和開發者，還要當好學生學習的促進者，為學生整合有效的學習資源，在課堂討論環節中促進學生深入討論，這樣才能構建高效高中歷史課堂。

【關鍵詞】課堂討論 高中歷史 教學 有效性

【中圖分類號】G633 51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-077-01

引言：

高中階段的學生面臨著高考壓力，教師在教學過程中也更加傾向于提升課堂的效率和質量，針對這樣的現狀，教師在教學過程中不斷更新教學理念，創新教學方法，擺脫傳統的課堂教學模式。而將課堂討論應用于高中歷史教學中，能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生在討論過程中促進知識的吸收，增強學習體驗，這要求教師在教學過程中首先要尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，使課堂討論發揮出最大的價值。

一、為學生創設良好的課堂討論情境

教師首先要認識到課堂討論應用在歷史教學中的價值，這樣才能在教學過程中不斷的加以應用，結合學生的實際情況進行創新。歷史課程的學習需要學生對歷史事件和人物擁有哲學思辨的精神，這樣才能培養理性看待事物的意識，在應用課堂討論的過程中，教師為學生創設良好的課堂討論情境，能夠有效激發學生的學習興趣，從而增強學習的主觀能動性。在創設討論前進的過程中，教師要深入挖掘教材內涵，整合教材資源，結合學生的實際情況，這樣學生才能在討論的過程中積極參與。在設計問題時，教師要保證涉及的問題能夠引發學生的思考，并且有強烈的探索欲望，這樣才能在討論的過程中不斷的進行探究和思考。

以岳麓版高中歷史課程《北宋王安石變法》為例，教師在創設課堂討論情境的過程中，結合學生的實際情況，從北宋時期出現的“三元”、“兩積”問題為切入點，讓學生加上自己是王安石，在此基礎上為學生提出了問題“現在請假設你是王安石，應對北宋出現的危機，你有哪些辦法解決？”通過這樣的問題就此讓學生展開探討，在討論的過程中，教師不斷的對學生進行引導，通過分析出現這些問題的原因，以及當時的時代背景下變法者的出發點和目的，讓學生在討論的過程中針對課程的主題進行深入探究，教師在此過程中也參與到討論中來，在總結過程中，引入新課程學習，學習結束之后，教師再以“分析王安石變法舉措的特點”進行討論，加深學生對知識點的印象。

二、結合實際提出有價值的討論題目

借助課堂討論提升高中歷史教學有效性的基礎和前提是教師要設計科學合理的討論題目，這樣才能進一步體現出課堂討論的價值，促進課堂討論的實效性，總體上來說教師可以從以下幾個方面著手。

（一）設計題目以綜合性為原則

教師為學生設計討論題目時，要教學生需要掌握的知識點進行綜合，讓學生通過一個討論主題，能夠更好的掌握主題中所包含的歷史知識點，這樣能幫助學生在討論過程中完善自身的歷史知識體系，增強學生靈活運用歷史知識的能力，這樣的綜合性題目使學生在探究討論的過程中，學會將題目進行梳理，根據題目的內容整理自己學習過的知識點，在此過程中學生的思維能力被進一步打開，進一步加深對歷史知識的印象。例如教師在學生學完了“世界近代史”、“中國近代史”相關內容之后，在進行復習時，為學生提出了討論問題“請結合史實指出19世紀后半期至20世紀初期，西方國家資產階級存在的錯誤傾向，而東方國家的資產階級表現出巨大的革命性的具體表現，分析出現這種現象的原因。”學生在討論此問題的過程中，能夠讓自己學習的世界近代史和中國近代史相關知識綜合起來，教師在此過程中通過總結和整合，讓學生行成以“近代史”為主題的歷史知識構架，這樣能夠更好的彌補學生在分別學習過程中造成了知識割裂，更好的打造了整體的知識體系。

（二）提問時加強知識的橫向聯系

歷史學科具有綜合性較強的特點，同時歷史學科也是一門多學科交叉的科學，涉及文學、地理、藝術、經濟、政治、文化等多個學科，針對這樣的學科特點，教師在教學過程中創設討論問題時，讓學生通過討論將知識進行橫向性拓展，更有利于學生將知識點進行整合，在解決問題的過程中，學生能夠針對具體問題應用相應的知識點進行具體的分析，同時，教師也可以歷史中學科的討論問題與其他學科聯系在一起進行問題的創設，這樣不僅增強了問題的靈活性，也能讓學生在討論過程中獲得更多的啟發。以岳麓版高中歷史課程《大統與秦朝中央集權制度的確立》為例，教師結合語文課程《六國論》，創設了討論情境“從‘六王畢，四海一中分析秦朝的統一集權政治制度。”通過這樣的聯系，讓學生在討論的過程中獲得更多的啟發，增強各學科知識之間的橫向聯系，進一步培養學生的綜合能力，這樣的方式能使學生通過課堂討論將思維進行發散，擁有從歷史事件的討論過程中帶給自己啟發的意識，進一步增強學生的哲學思辨精神。

結語：

在高中歷史教學過程中組織學生進行有效的課堂討論，為教師的課堂教學注入了新的活力，通過這種方式的應用，激發了學生的學習興趣，有效的幫助學生構建完整的知識體系，培養學生的綜合能力，教師通過自身的有效引導，能讓學生在討論歷史事件和人物的過程中增強對自身的啟發，這樣的歷史課程才能更好地促進學生的思維發展，讓學生有效掌握知識，通過這樣的歷史課程學習，不僅能讓學生在討論過程中獲得相應能力使自身更加從容的面對高考，也深刻的展現了歷史課程的育人價值。

【參考文獻】

[1]賈欣欣，談高中歷史討論式學習的開展[J].學周刊，2019（05）：108.

[2]夏麗梅淺析討論能提高高中歷史教學成績[J].中國校外教育，2017（03）：38