構建小學語文高效課堂的策略探析

摘 要：小學語文教學是整個小學教育的一大重要板塊，對于培養(yǎng)小學生人文修養(yǎng)與奠定文學基礎至關重要，但是如何提高語文課堂的效率、優(yōu)化課堂結構是廣大教育工作者需要深入思考和研究的問題。本文針對目前小學語文課堂存在的問題，進行了簡要剖析，希望為廣大教育工作者提供一些研究方向。

關鍵詞：小學語文;教育教學;高效課堂;策略

1 小學語文的教育教學

中華文化上下五千年，積淀了厚重的歷史意義與傳承價值。在提倡素質(zhì)教育與終身教育的現(xiàn)代社會，語文教育對于人們生活、學習至關重要，小到日常文字、語言交流，大到個人進步與社會發(fā)展，都是滿足人民精神需求與促進社會和諧的基石。在信息技術飛速發(fā)展的今天，人們對于閱讀、寫作甚至交際能力的要求達到了歷史高峰。閱讀寫作與口語交際能力的缺陷對個體發(fā)展的影響在當今社會體現(xiàn)的尤為明顯。語文素養(yǎng)是現(xiàn)代社會個人生存和發(fā)展的基礎，而小學生正處于身心發(fā)展的特殊時期，因此小學語文的教育教學具有非常重要的實踐意義。

2 小學語文高效課堂的構建

2.1課堂角色的定位

教師與學生是小學語文課堂上的兩個基本構成要素，兩者間的互動產(chǎn)生教學結果。首先教師作為課堂學習的領導者，同時負責課堂的紀律、氛圍營造等，課程改革的首要目標和接收人就是教師，教師對于課堂的基本作用是不容質(zhì)疑的，俗話說嚴師出高徒，就體現(xiàn)了教師對學生的巨大影響，所以教師的專業(yè)素養(yǎng)必須達到基本要求。而在新課改不斷推進的今天，評價一個教師的工作和專業(yè)能力需要從多方面進行，教師的課堂表達、師生互動、教學方式等，都是教師需要專研和改進的地方。教師對自己的定位應更多的是引導者和提示者，語文課堂需要充分結合“教師的教”和“學生的學”，讓學生在積極參與和主動思考中獲得知識。

2.2“填鴨式”教育吃的飽，還是“探究式”學習吃的好

積極思考、主動提問、勇于質(zhì)疑，這是學生在學習過程中的理想狀態(tài)，也是小學語文課堂教學應該努力的目標。在傳統(tǒng)語文教學模式下，學生懶于思考、被動接收知識、缺乏問題解決能力，這類問題在教學過程中屢見不鮮。而許多教師在傳統(tǒng)教學方式的影響下也越來越習慣這種不良的教學狀態(tài)，“填鴨式”教學使得學生深受其害。為了改變這種教學情況，教師應時刻提醒自己勇于創(chuàng)新，積極改進教學方式，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生“探究式”的學習習慣，積極培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和問題解決能力，引導學生在課堂中積極發(fā)言、熱情參與，讓學生在探究的過程中獲得知識、掌握知識。

2.3環(huán)境建設與教育重點

環(huán)境會直接影響到活動效果，好的環(huán)境包括現(xiàn)實環(huán)境與情感環(huán)境。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，學生的學習環(huán)境一般比較單一固定，容易讓人產(chǎn)生疲倦感，課堂學習氛圍也相對枯燥和平淡，這更容易讓思維處于倦怠期，從而大大影響到教學效果。因此環(huán)境建設對于語文課堂來說是必要的，良好的環(huán)境才能促進教師與學生的共同進步。首先，教師和學生可以盡量為課堂創(chuàng)建更加豐富的學習環(huán)境，例如為教室裝點綠植、定期更換板報、增加學生的特色手工藝品等，讓學習環(huán)境豐富多變起來。其次，教師要善于改變教學習慣，增加師生互動與學生之間的互動，例如課堂游戲、課中小故事、課后討論等，創(chuàng)設生動的教學情境，啟發(fā)學生思維，引導學生自主解決問題，讓學生善于思考，養(yǎng)成良好、高效的學習習慣。最后，教師在教學過程中要明確教育教學重點，以培養(yǎng)學生自主獨立能力為基礎，改變學生不良學習生活習慣，以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才為重點，不拘于一時的書本知識講授，而重在把握對學生整體成長的引導。

2.4優(yōu)化課堂結構

對課堂結構的優(yōu)化是語文課堂改進的重點之一。自主、合作與探究式的課堂是大家所倡導的，這種新型課堂對師生互動、學生之間的互動提出了高要求，這是一種多方面、多角度的學習互動模式。自主、合作、探究式的課堂以學生為主體，通過結構優(yōu)化，將教師和學生更加緊密的聯(lián)系在一起，教師的教學只是學生學習的引線，學生才是舞臺的主體，語文教師應把握好課堂主體，控制講解時間，優(yōu)化課堂結構，將更多的時間留給學生，讓學生真正發(fā)揮學習主體的作用，在有效的引導下抓住重點，提高學習效率。

2.5回歸語文教育，發(fā)現(xiàn)教育意義

讀書使人明志，語文教育的意義需要每一位教育工作者在教學過程中進行反思和總結。語文教育和其他教育一樣，都有階段性成果檢驗方式，以評價教學效果和學生學習狀態(tài)，因此科學、有效的教學評價機制就顯得非常重要。首先，教學效果評價應是多角度和多層次的，學生的優(yōu)劣并不能簡單的分割為兩類，對學生階段性學習效果的評價也應是多層面的，例如分析學生學科單項作業(yè)的進步或總體的進步，又如學習方式的改進。教學效果檢驗本身的意義在于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，引導學生進行長久的學習，從而獲得多方面的能力。當然對于學生在學習過程中出現(xiàn)的問題也要及時分析，幫助學生找到解決辦法，督促學生的改進。其次，人們的長久發(fā)展都需要成就感，針對學生的優(yōu)點和進步進行表揚，積極給予鼓勵和支持，讓缺乏自信的學生建立自信，進步的學生獲得肯定，從而促使學生整體上的進步。

3 結束語

綜上所述，小學語文課堂教學的優(yōu)化和完善需要每一位教學工作者的努力，只有大家堅持不懈的摸索和改進，才能促進教育的發(fā)展，從而為國家高素質(zhì)人才培養(yǎng)做貢獻。

作者簡介：

朱惠敏（1967.12——），女，漢族，河南人，一級教師，現(xiàn)從事小學語文教學與研究。