在小學數學課堂中開展個性化教學的有效途徑

金燕紅

摘 要：在新課改工作逐步深入的背景下，基于個性化角度實行小學數學教學能夠強化教學質量，應得到小學教師的高度重視。所以在本文中，筆者主要從尊重學生個性差異、注重課堂溝通合作、開展課內活動三個方面，對小學數學個性化教學方法作出研討。以期能夠激發學生自主探索知識的興趣，促進學生個性化的良好發展，從而提高小學數學個性化教學質量和成效。

關鍵詞：個性化教學;小學數學;有效性

新課改中表明：學生在探索數學知識時，應呈現嚴肅、活躍、民主、自主的狀態。由此可以了解到，近段時期以來逐步深入實行的新課改工作，加大了對學生差異性的關注，強調了學生的個性化發展。因此，教師需要在課堂教學環節中大力實行個性化教學，并進一步改良教學手法，提升個性化教學質量和成效。

一、實行小學數學個性化教育的重要性

（一）便于培養學生的個性，助力學生的成長

個性化教學，就是遵循一切為了學生的理念，從客觀角度看待學生間的個性差異，如喜好、性格等方面，并以這些方面的差異為切入點，促進學生獨立探索知識能力、接受能力的提高。而個性化教學的高效開展，需要教師擺脫以往教學模式的束縛，對學生個體探索知識的規律、思維能力等具體情況提前進行了解，為各個層次學生安排相應的學習計劃。如此層次化的教學模式不僅會促進學生提高探索數學知識的興趣和信心，而且還能夠激發學生的好奇心理，在這種心理的感召下充分研討數學奧秘，以此形成深化研討問題的意識。

更重要的是，個性化教學的高效開展，還會有效防止學生受到以往灌輸式和應試教學的消極影響，從而以高度的熱情投入到數學個性化學習中。因此，實行個性化教學能促進學生形成自主探索知識、分析問題的意識，并形成創新的思考模式。

（二）實現學生的差異化培養，達到更好的整體教學效果

開展差異化教學主要是對學生個體潛能的調動，借助個性化教育可以進一步引導學生領悟數學奧秘：對掌握情況比較好的同學可以拓展他們現有的知識層面，而對于初步了解的同學則可以讓他們認識到數學問題的具體內涵，從而在處理一些基礎問題時不至于捉襟見肘。如此一來不僅可以幫助不同的學生在對知識的了解上達到預期的要求，并且能有效縮短不同層次學生之間的差距，達到理想的教育效果。

二、小學數學個性化教學的策略

（一）準確把握小學生的學習差異性，實行分層教學

當前小學生群體的個性差異非常突出，不只是在專業理論經驗和思維等方面有所體現，并且在喜好、探索知識規律等方面也存在差異。在學生總量不斷增多的情況下，班內學生結構也愈加復雜，差異化也逐步凸顯。對于這樣的情況，教師想要做出有效處理，就應當從根本上擺脫對以往教學方式的依賴，并充分觀察和了解學生個體的獨特性，精準辨別學生間的差異，實行層次化的教學活動。不僅如此，教師還需借助課上關注、發問，課下溝通和生生評價等模式，對學生自身客觀條件作出充分研討，完善學生簡歷，并更加深化研討學生專業理論扎實度、思維拓展力和學習規律等方面的情況。在全面、精準掌握學生差異的情況下，教師可借助網上探索、篩選出的素材，在數學知識講解中融入層次化教學模式。

例如，在講授《統計》這一知識點時，布置了一道練習：2010年玲玲家各季度用水量情況：第一季度15噸;第二季度10噸;第三季度30噸;第四季度25噸。求玲玲家每月用水多少噸？在教學的過程中，筆者對班上小學生的數學基礎進行了了解，設計有計劃的分層提問，按照問題的難易程度分列如下問題：第一是玲玲家各季度分別用水多少噸？第二是選擇正確的算式：（15+10+30+25）÷4，（15+10+30+25）÷12，（15+10+30+25）÷3;第三是算出玲玲家每月用水的噸數。因為各個層次的問題正切合了不同學生客觀條件和喜好，其在分析和答復問題的過程中，會比之前更熱情、更有信心，濃化了教學氛圍。

通過實地調研了解到，精準掌握學生各方面條件差異性，是高效實行個性化教學的根本條件，教師需要在充分知曉和掌握學生各方面情況的條件下，開展適度的層次化教學，促進學生個性化的良好發展。

（二）加強師生溝通合作，開發個性化思維

溝通合作，也就是說在課堂教與學的過程中，師生以及生生之間的問題研討和觀點交流。這樣的溝通合作會直接影響到師生參與教學的熱情，也會直接影響到學生探索知識的專注度，是強化個性化教學的必要前提。基于這樣的考慮，教師就應加大對課堂溝通合作的重視，以科學言行強化教學成效。

首先，在課堂評價中，需要以欣賞的態度看待學生間的差異，使條件、能力、性格、喜好不同的學生能夠體悟到存在感、成熟感和受支持感，創設輕松、專業的課堂氛圍，促進學生養成不斷進取的學習態度，在課堂溝通合作中突顯學生本身的潛在能力。其次，教師需要引導學生對指定問題作出充分聯想，調動其思考欲望和探索數學奧秘的興趣，發掘其專業特長。例如，在“運算定律和簡便運算”單元知識的講解中，教師可以讓學生以同桌為小組開展猜拳活動，并引導其在活動中，數出石頭、剪子、布子會產生多少個結合樣式。此時，教師不能喧賓奪主地說出標準，固化思路，也不能以厭煩的態度對待學生的不正確發言，而是需要以十足的耐心點撥其組合規律的不正確之處，并引導其知曉和掌握“A 數量 ×B 數量=種數”的規律，以此促進學生領悟分析問題的模式。

所以說，在平和、平等、融合的氛圍下，才會保證學生處于個性化學習發展狀態中，才會促進學生個性的正向發展，因而教師需要加大對課堂溝通合作的重視程度，從而切實強化小學數學個性化教學質量的提升。

參考文獻

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