高中文言文特殊句式有效教學策略論析

朱蜜

摘 要：對于高中語文來說，文言文占有很大比例，文言文中存在很多的特殊句式難以理解，教師需要對這些特殊的句式進行重點分析幫助學生理解其中的含義。教師的教學策略好壞會直接影響學生的學習效果。為了讓高中文言文特殊句式的教學更加高效，高中文言文教學應該重視教學方法和策略。本文主要研究的是高中文言文特殊句式有效教學策略，其中包含了判定標準歸納法，還包含了句子成分劃分法，還有聯系比較法等。

關鍵詞：高中文言文;特殊句式;有效策略

一、文言文特殊句式的重要性

文言文特殊句式主要包含以下幾種句式，第一種句式是判斷句，第二種句式是被動句，第三種句式是疑問句，第四種句式是倒裝句，第五種句式是省略句。這些句式也是文言文教學中的難點。通過對以上這些特殊句式的分析，不僅可以幫助我們更好地分析古文，也可以加深對古代漢語的理解，學生需要將這些知識學好并不容易[1]。目前，學生對文言文特殊句式的學習效率比較低一些，主要有兩個原因。

（一）部分教師文言文特殊句式的教學落后

現在的高中語文課堂，教師比較注重講解特殊句式的類型，先讓學生了解各種各樣的文言文特殊句式的類型，學生能夠清晰的辨別，以上這些只有部分教師意識到了，但也有一些教師還停留在如何判斷某個文言文句式是否是特殊句型，熬制導致文言文教學落后很多。

（二）教師忽略學生是否已經學會

在大多數文言文課堂中，教師比較注重自己是否已經講完課程，而不重視學生是否已經學會。文言文教學應該更加深入一些，而不是讓學生簡單淺顯地進行閱讀，學生自身可以借助文言文相關的工具書理解文章所表達的重點內容，將較為常見的文言文詞語背誦下來，學懂文言文句式的意義。在課后實踐中能夠進行舉一反三，大量積累一些典型的文言文名篇[2]。由此可見，學生要想真正學懂文言文，不僅需要教師下一番教學功夫，多研究不同的文言文教學方法，讓學生能夠更加輕松的學習，同時還要學生提升自主學習能力。

二、文言文特殊句式的教學策略

（一）判定標準歸納法

在文言文中，特殊句式的判定標準并不統一，這主要取決于具體的句式，所以文言文的學習重點是要掌握各種不同的判定標準。在課堂中，教師需要引導學生對不同特殊句式進行判斷，然后總結各種句式的判定標準，多多練習一些句式，加深學生對特殊句式的認識。教師可以利用多媒體技術將特殊句式展示給學生，讓學生通過表面進行觀察，總結句式特征，將學生分成幾個小組，分別進行討論，最后讓每一個小組派出一位代表總結本組的觀察結果，教師根據每個小組的匯報結果進行指導，對于錯誤的地方進行糾正，對于不足的地方給予補充，最終讓學生掌握特殊句式的判定標準，這種教學方式增加了師生之間的互動，而不是教師一味的講解，學生并不是很認真地進行聽講。除此之外，教師要布置相關作業，讓學生利用課堂所學判定標準去判斷一些特殊句式，掌握學生的學習情況，對于學生理解不夠準確的地方加以補充說明，幫助學生鞏固特殊句式的判斷標準。

舉例來說，古代漢語判斷句主要有七種形式，第一種形式為主語+謂語+也，第二種形式為主語+者+謂語+也，第三種形式為主語+者+謂語，第四種形式為主語+謂語，第五種形式為主語+副詞+謂語+（也），第六種形式為主語+為+賓語，第七種形式為主語+是+賓語，教師在進行以上七種句式進行教學時，每種形式都舉幾個例子，讓學生自己總結，調動學生的學習積極性。需要強調的是，并不是所有的特殊句式都有判定標準[3]。

（二）句子成分劃分法

在現代漢語中，句子成分劃分法也是比較常用的，在文言文的特殊句式中同樣如此。相比于古代漢語，現代漢語的詞序幾乎沒有差別，比如，通常情況下，主語在前，謂語在后面;動詞在前面，賓語在后面等。所以學生在學習文言文特殊句式的過程中，也可以使用句子成分劃分法對某些特殊句式進行分析。但是，在古代漢語中，有一些詞序是有差別的，在某種情況下，謂語和賓語是可以放在前面的，定語也是可以放在后面的，這種句式叫做倒裝句。倒裝句是比較困難的句型中的一種。舉例來說，日月逝矣，歲不我與。這句話翻譯成現代漢語就是，時間過得很快，歲月不等我啊，利用古代漢語與現代漢語相對比，找出兩者的句式特點，同時找出不同點，通過分析可以得出，這句話是賓語前置句[4]。使用句子成分劃分法就是將一個長句按照成分進行劃分，讓學生能夠輕松學習文言文特殊句式，避免學習太枯燥。

（三）聯系比較法

盡管知識千差萬別，不同知識之間也是可以進行聯系的，有些文言文特殊句式之間看似無聯系，實際上是存在一定聯系的。所以教師在教學這種文言文特殊句式時，要善于讓學生利用聯系比較法學習，幫助學生更好的理解文言文句式，活學活用，而不是只學文言文特殊句式，不考慮句式之間的差別，死板的學習，這會讓學生逐漸喪失學習熱情。有一些古義詞和現代漢語有很大差別，但某些古義詞和現在漢語之間的差別很小。詞義的差別是指現代漢語的意思和古代是有一定聯系的，從古代漢語發展而來。比如約束和節儉，雖然詞義上有一定差別，實際上是有聯系的。因此，學生應該學習如何利用這種聯系比較法去分析特殊句式，多想想文言文中的句式與現代漢語中相似的句式，例如，文言文中的倒裝句“沛公安在哉？”與現代漢語中“在哪，某個人？”比較相似，實際上文言文中有很多句式與現代漢語中的句式聯系很大。學生要注重多收集一些經典句式，多多整理練習，提升自身的學習分析能力[5]。

結束語

盡管文言文特殊句式是比較困難的，但這些句式的教學方法之間是存在一定聯系的，彼此之間進行補充，一起發揮作用，取得良好的教學效果。教師應該靈活運用各種不同的教學方法，讓學生掌握文言文特殊句式的分析方法，更積極主動地進行學習。

參考文獻

[1]姜武潔.高中語文文言文有效教學策略分析[J].才智，2020（01）：138.

[2]鄧令.高中語文文言文有效教學策略探索[J].課程教育研究，2017（25）：62-63.

[3]楊云.高中文言文有效教學策略的研究[D].蘇州大學，2016.

[4]曾產.高中文言文有效教學策略探析[J].現代教育科學，2014（08）：143-144+31.

[5]錢曉強.高中文言文有效教學存在的問題及其主導策略[J].語文月刊，2013（10）：49-51.