如何在初中道德與法治教學中實施挫折教育

袁海蘭

摘 要：初中道德與法治課中的挫折教育以立足于學生的實際情況，幫助學生正確看待挫折，總結挫折經驗，培養學生積極樂觀的心態和獨立堅韌的意志品質，使得他們能夠更好地應對生活中的挫折，過積極健康的生活。本文探討運用榜樣示范作用進行挫折教育;創設挫折情境進行挫折教育;開展小組討論，引導學生自我挫折教育;廣泛開展社會實踐活動。

關鍵詞：初中;道德與法治課;挫折教育

挫折教育是一個豐富的動態教育體系，它包括認知、品質、行動這三個方面。在當前的道德與法治課挫折教育教育中，由于挫折認知教育主要涉及學生的理論學習層面，關于挫折認知教育的內容較為完備。但由于挫折品質教育與挫折行動教育涉及意識、情感、思想等心理層面，較難實施，所以就需要道德與法治課教師能夠根據每節課不同的教學目標來開展各種符合學生實際情況的教學活動來進行挫折教育。

一、運用榜樣示范作用進行挫折教育

榜樣示范是指教師根據規定的教學目標和內容的需要，在教學中通過真實人物的挫折經歷和優秀品質，激發學生興趣，給學生證明的榜樣示范效果，從而使學生獲得鼓舞和激勵。初中生有天然的好奇心，他們十分樂于迎接新的事物，對新事物有極大的興趣，對自己喜歡的人物也會盡力效仿，向他們學習。因此，道德與法治課教師可以運用榜樣示范法，為學生展示具有優秀品質的正面人物，通過了解榜樣人物的良好品質，從將這些品質內化于心，形成良好的行為習慣。榜樣示范最好選擇能夠引起學生共鳴的人物，如學生感興趣的人物或者從身邊的人物下手，比如班級里的學習模范、勞動模范等，這樣更能調動學生積極性。其次，在介紹正面榜樣案例的時候最好不要夸大其詞，過度渲染其優秀品格，以免引起學生的反感。第三，在道德與法治課教學過程中，教師在介紹展示人物事跡時，切忌簡單地介紹人物背景，而是，注意主人公心理和行動等細微之處的刻畫。如在七年級上冊的第九課《珍視生命》中，我展示一些名人他們面對挫折時不屈不撓的態度和品質，從而鼓舞和激勵學生，得到榜樣示范的效果。

二、創設挫折情境進行挫折教育

創設挫折情境進行挫折教育是挫折教育中十分常用的手段，通過有目的地創設生動的具體現實挫折情境，讓學生在既定情境中面對考驗，以此來鍛煉學生挫折應對力和承受力。實踐證明，與那些經受過一些苦難環境、有一些挫折經歷的人相比，那些一直一帆風順沒有經受過挫折打擊的人，他們的挫折承受力和對挫折的適應性要強，也能夠快速準確地對挫折情境進行反應。說明，人的挫折承受力是可以通過創設挫折情境來鍛煉的。在創設情境時，所設置的挫折場景是教師根據教材內容和課程目標事先設計的，在這個挫折場景中能夠讓學生感受到挫折，從而達到鍛煉的效果，通過提前感受挫折情境鍛煉他們的挫折承受力。

在創設情境的過程中，要秉持生活化原則，要注意教學內容與學生身邊的現實生活貼近讓學生在實踐中感悟挫折，獲得鍛煉。創設的挫折情境可以是實際生活中發生的，比如問卷中所提到的與父母的沖突、受到老師的批評、成績下降、朋友間出現矛盾等等。在發現學生出現這些困擾時，教師就可以就地取材、因勢利導地進行挫折教育。也可以是預演的在生活可能發生的例子，比如模擬生存訓練，地震、火災的急救預演訓練等等。通過這些挫折情境的創設，再結合教師對學生挫折認知教育的訓練，以此來培養學生的非智力因素對挫折教育的積極作用，更好地完成挫折教育的目標。挫折教育絕對不能通過講授法來進行，不能只存在于老師的話語中，應該立足于生活、通過情境的變換，給予學生一個真正品味挫折教育的舞臺。如在七年級上冊的第四課《友誼成長同行》中，我設置一些交友中可能產生的挫折，讓學生對這些情況進行預演，通過這樣的鍛煉來培養學生實際解決問題的能力。

三、開展小組討論，引導學生自我挫折教育

教師根據教材內容設置問題，學生圍繞這個話題展開討論形成自己的觀點。小組討論以解決問題為目標，在這過程中教師不直接教授知識，引導學生通過探索自己尋找問題答案。引導學生自己總結知識經驗。小組討論進行挫折教育的方法有利于加強中學生學習的自主性，養成自我控制和自我評價的習慣，讓學生學會自主學習。通過活動的實施，能夠使學生正確認識和對待活動中出現的阻礙和困難，通過堅持不懈地合作探究，從而解決問題。通過學生的自主探究讓學生主動地形成正確的挫折認識，并可以用樂觀的態度面對挫折，自身主動地吸收挫折應對的經驗。道德與法治課教學實施的過程中，這樣的教學方式，可以教給學生學習的方法，并且提高他們的創新能力和培養學生堅定的意志力，以此來培養學生發現自我、探索自我的能力，使他們能夠進行自我挫折教育。如在八年級上冊的第五課《做守法的公民》中，我針對各種不法侵害的應對措施開展小組討論，指導學生遇到侵害善用法律，通過學生的自我教育樹立他們的法律意識。

四、廣泛開展社會實踐活動

挫折感是具有主觀體驗性的，這種挫折體驗時無法轉移，更是他人不可代替的，只能通過學生的親自體驗才能感受。所以說，挫折行為教育不僅僅是關于理論知識的教育，學生應該在實踐中去體驗、去感受、去認識挫折。教師在道德與法治課課堂中，要先對教學實際內容及本班級學生特點進行分析，以此為基礎來涉及社會實踐活動的內容。讓學生充分參與實踐中，在自己的實踐鍛煉中融入自身已具備或正在學習的理論觀念知識，由此在實踐中提升自身的道德修養，增強自身對抗挫折的能力。學生更能適應這種直接、真實、對他們實際的能力有提升的挫折教育，學生走出課堂，走進生活。如在八年級上冊的第七課《積極奉獻社會》中，我給學生組織相關的社會服務實踐活動，讓學生在社會服務中拓展視野，增強學生解決突發問題的能力和人際交往的能力。

在走出課堂的過程中，挫折難免往往伴隨學生的整個實踐活動過程。在挫折經歷中，學生需要繼續磨練自身的意志，學生不得不將以往得到的挫折認知內化為挫折應對能力，這樣才能使學生的挫折教育真正落到實處。

青少年由于社會經驗不足、身心尚未完全成熟，在面對困境時容易出現一些心理問題和不良行為，甚至走上違法犯罪的道路。因此作為學校德育工作主陣地的道德與法治課不僅要教學生長知識、有才干，更要教育青少年認識社會、適應社會，面對生活的挫折能夠經得起考驗，具備健康的心理素質和良好的思想品德。