小走班狀態下學生融入原生態班級的情況研究

秦宇

摘要：隨著中、高考考試制度的改革，學校教學方式嘗試用走班制。理論上講，走班制是根據學生的需要和興趣做出的選擇，本應該在班集體里呈現積極向上的學習氛圍，然而在實踐中，出現了一些與理想狀態相違背的現象。本文以北京市GY學校為例，小走班出現的走班學生與原生態班級分離的現象做分析，為已經實施小走班或者將要實施小走班的學校提供建設性的意見。

關鍵詞：走班生;原生態班級;隔離層;融入

走班制是落實立德樹人、培養學生核心素養的必然選擇，是滿足學生個性需求，適應招生考試改革的必然選擇。北京市初中學段教學逐步向以“學生為本”的思路靠近，實施中考改革“五選三”，GY學校為適應新中考，在初三年級的第二學期實施走班。

本文基于新中考改革背景，立足GY學校走班制教學的實際情況，通過查文獻、跟班觀察、訪談等一系列措施，具體分析GY學校小走班過程中走班學生與原生態班級之間出現的問題，提出一些可操作性的解決辦法。

一、北京市GY學校的初中小走班情況

中考改革“五選三”并不是隨便五科任選三科，而是要求政史地三科中選一到二科、物生（化）之間必須選一科，這樣子的組合共有九種組合。

道德與法治 歷史 地理 物理④ 物理（生化）⑤

政史地選一門的情況 ? ?1.4.5 ? ? 2.4.5 ? ? 3.4.5

政史地選兩門的情況 ? ?1.2.4 ? ? 1.2.5 ? ? 1.3.4

1.3.5 ? ? 2.3.4 ? ? 2.3.5

北京市GY學校初中一、二年級保持舊式教學方式，初二升初三的暑假進行預選，開學以后重組原來的行政班，把大多數相同選科套餐的學生集中在一起，保持行政班教學，沒有學生走班，此時學生的五門課程均作為通識課教學。

到了初三第二學期，學生最終確定自己的選考科目，學生與家長商量以后簽定選科的確認表，時間大概在三月底四月初，此時就根據學生所選科目進行集中教學，所謂考什么教什么學什么。學校將確定的選科選擇分散的學生集中在（5）班，（1）班是美術特長班沒有進行重新分班。這樣子初三年級七個行政班中，（1）班和（5）班兩個班級進行走班，其余班級保持行政班教學不變。在（1）班和（5）班之間走班的學生人數也是少數，政治學科走到（5）班學習的共有5人，地理學科走到（1）班學習的共有8人，歷史學科走到（1）班學習的共有20個，物理、生化學科走到另外的一個學科教室學習。

小走班的好處：

GY學校走班特色就是分班而小走班，必考科目——語數外不走班，政史地理化（生）五科給學生選擇的自由，深刻地體現“以人為本”的教育理念。

因為GY學校走班人數較少，便于班主任老師管理，對于學校來說能夠適當的減少管理成本、空間成本。這種走班模式對于一些人數較少，師資力量不強，資源較為缺乏的學校來說可以作為推廣的模式。

小走班的壞處：

GY學校的走班時間在升學考試前兩個月左右，中考應該算學生一次重要的考試，在這個關鍵的時刻，學生的注意力都在怎么提高學習成績上，反而要求學生開始做出帶有未來高中、大學、職業傾向性的選擇，這樣子的政策安排給學生不免造成了壓力，家長也會產生焦慮，任課教師集中教學時間縮短，給學校也會帶來一些額外的工作負擔。這樣子的走班肯定會阻礙重重，是有違中考改革初衷的。

在最終確定自己的選考科目之前共有兩次分班，在環境心理學認為，人進入一個陌生的環境會有不適應的表現，學生被頻繁地換環境，不利于她完整學習習慣的養成，同時適應新的班主任、新的班級文化也需要時間，而面對著中考升學壓力的學生們，時間對于每一個考生來說太重要了。現在放在他們面前的主要任務變成了“適應環境”，但是越想要融入卻往往事與愿違，學生們到新的班級上課，課堂上呈低頭狀，不積極參與課堂討論，處于一種課堂邊緣狀態，與最初選擇的理由——喜歡、熱愛，并不符合，因為學業成績沒有提高，學生反而出現很多心理問題。這就是我要研究的問題。

二、小走班學生進入原生態班級的情況

原生態班級是指原來的行政班級，在這里是指GY學校的初三（1）班和（5）班，這兩個班級相較于其他行政班不同，既包括不走班的大部分學生，又包括走班的少數學生，我將接受少數走班學生的班級稱為原生態班級。雖然我舉（1）班和（5）班，但是一班和五班還是有些不同的，比較起來的話，（1）班更加接近于原生態班級，這個班級是美術特長班，大部分學生在這個班級共同學習了兩年半的時間，已經形成了一定的學習共同體。所以下面的描述主要是對于（1）班這個原生態班級為基礎的，同時包含了（5）班出現的共性情況。

（一）座位安排：

原生態班級學生的座位按照綜合成績來選擇，成績優秀的先選，這和原來的行政班管理沒有什么區別。

在（1）班和（5）班教室最后面有空桌椅，來走班的學生進入教室后徑直走到教室后面，自己找座位坐下來，對這個座位班主任和科任老師都沒有規定，沒有做任何安排，所以走班的學生沒有固定的位置，根據先到先得的原則，誰先到班，誰就可以自己先選擇上課的位置。久而久之，走班學生的位置也就固定下來了。

走出原生態班學生的空座位不管位于教室的什么位置，走班學生都不會去填補，只是讓他的位置空著。

分析：座位沒有一一對應，很容易導致教師對學生的上課出勤狀況不了解;走班生的座位在教室后面，學生又隨便坐，這樣子學生容易形成不益于學習的小團體，不便于教師管理和學生成績的提高;但是，重新進行座位的排列，在課余時間有限的情況下，很有可能又造成課前混亂，不利于學生快速進入課堂學習。

（二）課堂互動：

選擇走班的學生90%的理由是出于自己的興趣愛好，然而實際教學現場，這些學生的表現都不太理想：有的學生靜靜地聽著老師講課跟著老師做筆記，這是最好的表現;有的學生低頭自學，老師詢問問題也不回答;有的學生與其他走班學生聊天;還有的學生干脆趴著睡覺等等。可見，走班學生對于課堂的參與度不高。

在課堂上，任課教師出于多方考慮：一是繁重的教學任務和升學壓力，使得教師在有限的課堂時間里講課多于管理，教室活動范圍僅僅限于講臺周圍;二是教師對于走班學生的情況并不了解，又擔心過多關注和提問給走班學生造成心理負擔，所以教師互動范圍就集中在前幾排學生，也就是原生態班級的學生。可見，任課教師對于走班學生的課堂調動度也不高。

分析：課堂互動是最能夠拉動師生“我——你”關系的活動，但是在小走班的實踐中，由于教室的場域環境、師生的心理環境使得課堂互動不熱烈，那么走班學生的學習熱情會被沖淡，又怎么可能帶來成績的提高呢？

（三）學習方式：

學習方式是最能夠體現一個人思考能力的外在表現形式，分為兩種，一種是獨立學習，另一種是團隊學習。在跟班觀察的過程中，在（1）班和（5）班都同樣出現了這樣的現象——原生態班級學生以團體學習為主，走班的學生是獨立自學。走班學生采取個人獨立學習，既不參與原生態班級的討論，同時這些走班生們也不形成小組討論。在訪談任課老師以后，我們了解到走班生中學生的成績大部分是靠后的，這是不是說獨立學習的學習效果并不是很好。

分析：走班學生是至始至終的學習方式就是獨立自學嗎？我想肯定不是。通過訪談學生和老師，我們也確定了答案，這些走班學生們內心是渴望被老師和原生態班級學生關注的，想要與原生態班級學生形成一個學習共同體。但是，融入不僅受空間和時間限制，而且還有心理的障礙，忽視周圍人的眼光，與老師、原生態學生建立融洽的關系需要時間和媒介，學習只能作為一種方式來拉近學生與學生之間的距離，具體的措施我會在后文中寫到。

（四）作業管理：

GY學校的作業管理分為兩個部分，一個就是原生態班級的學習干部集體，另一個是走班的學生集體。原生態班級有完善的干部群：學習委員、課代表、小組長、學科小組長，原有的作業管理秩序井井有條，即使有走班生的存在，該管理系統是不會受到影響的。走班的學生是一個全新的組合，所以在走班的學生中要選一個負責管理的學生，定為學科小組長，只負責走班學生的作業收發。走班學生的負責人將收起的作業交給原生態班的課代表，最后課代表將所有人的作業交給任課老師。

科任老師有一個微信群，選擇該科目和該老師的學生加入進來。這個群就被用來通知作業和布置學生課前的任務。

分析：

GY學校整個年級的作業管理系統是很完善合理的，原有生態班級和走班學生各自管理各自，然后又要求走班管理小系統聽從原生態班級的系統。

微信布置作業的確是用到了新的社交手段，但是熟悉微信使用的人都知道，一個微信群常常會導致重要信息的忽視或故意忽視，而法不責眾，使得老師的課后管理得不到保障，同時布置的課前預習準備活動也常被忽視，使得新的教學不容易進行下去。

（五）心理狀態：

以上四個方面的分析都是從走班的外部狀況而言的，但是很多本質卻來自心理，所以第五方面圍繞走班學生的心理方面進行闡釋。

訪談中我們了解到雖然初中的學生個性很獨立，但是面對老師和家長的安排還是比較聽從的，雖然訪談中了解到，走班學生也會抱怨比起原來的行政班自己的歸屬感弱化了，而且課間要奔波在樓上樓下，上一節課的拖沓影響下一節課的到位等等，但是學生還是很開心自己能夠走班，去到新的班級學習。

原生態班級的學生面對走班的學生既沒有熱情歡迎，也沒有消極反對，是一種不溫不火的應對態度。走班學生處于矛盾狀態，他們既想要加入新的班級，擴大自己的交際圈，但又對陌生環境產生恐懼，在新的班級里唯唯諾諾，不能表現真實的內心需求。

任課教師考慮走班的學生會比較敏感，所以教學過程中較少與走班生交流，盡量不去觸碰他們;班主任教師保證走班學生的出勤，關于班級文化一律與走班學生無關。

分析：最終是走班生矛盾的心理導致課堂參與度低、學習效率低和心理不健康，當然還有學校的責任：座位安排、分班早晚等等。

三、走班學生與原生態班級的隔離層

通過分析走班學生的情況，我們可以看到班級現場暴露出走班學生與原生態班級隔離的斷層。這種隔離層是很明顯的，在這一部分將分析隔離原因。

（一）外部原因：

1.空間隔離

學生座位的安排方面：原生態班級學生座位按照成績劃分，長期穩定，學生前后左右熟悉，已經自己建構了一個相對安全區域，這個安全區域一般是比較排斥新成員的進入的。走班學生的位置在教室空間的最后一排，既沒有班主任的特殊安排，又沒有科任老師的細心照顧，加之原生態班級團體的整體性，使得空間距離產生了。

教室的布置方面：教室墻壁或者陳列的安排體現一個班級的集體文化，在走班制實施以來，原生態班級沒有對這個走班小群體關注，突出地表現在班級板報和墻壁布置均沒有變化，陳列的均是原生態班級學生的風采、原班級的榮譽獎章等等，試想一下，走班學生走到這個班級，然而這個班級一點都沒有自己活動的影子，那種失落感肯定很強烈，沒有集體歸屬感。

課堂環境方面：這個方面涉及到德育與智育的矛盾。走班的初衷就是讓學生學自己喜歡的，喜歡的同時也要有成績的提高，由于GY學校走班比較晚，走班學段比較特殊——初三年級，所以課堂老師的主要任務就是幫助學生提分，幫助學生找做題技巧，加之走班，學生上課前五分鐘基本進入不了學習狀態，教學時間一再被壓縮，最后導致走班學生處于壓抑狀態，既走不進老師，也走不進同學。

班級距離方面：班級與班級之間本來就距離較大，各個班級學生平時也很少接觸，所以學生與學生之間距離較遠。

2.時間隔離

課間時間方面：課間時間十分鐘，學生要做的事情——上廁所、打水、準備下節課的學習工具（僅僅考慮個人需要）等，與時間比起來還是很緊張。而走班學生除了這些事情外，還增加了走到上課班級的位置移動，所以十分鐘能否按時到上課教室是很大的問題——上一節課要準時下課，學生得要做好自己事情的安排等。所以在課間時間，學生與學生之間基本是沒有過多交流的。

課上時間方面：課堂時間四十五分鐘，初三學生面對升學考試的壓力，爭分奪秒地抓緊時間學習，所以課堂上的學生活動幾乎沒有，所以也就難以增加學生之間的交流與感情。

在校時間方面：在校的時間，除了上課的時間安排外，學生自由活動的時間也很有限，進校走班期間，初三學生即將進行體育考試，學生在課間操時間又進行體育項目的鍛煉，整個在校時間被安排得滿滿當當，所以在校時間也阻隔了學生的交流。

拋開這些所有被安排的時間，剩下的時間學生應該已經很疲憊，哪還有欲望或者興趣去了解新加入的學生或主動認識原生態班級的學生呢？

3.老師阻隔

班主任方面：班主任的性格影響一個班級的性格，在跟班學生班級里我發現班主任是一個干練的八零后女老師，她對于班級的管理是較嚴格的，原生態班級學生對該班主任都是敬而遠之的。這樣子的名聲傳到走班學生那里，走班學生們則更加膽怯了，懷著這樣子的心理狀態進班學習，每個走班生“保證不要出錯就好”的想法不僅影響學生交流，連成績都無法保證。

科任老師方面：通過與一些科任老師訪談，我了解到大部分老師對于走班教學方式較支持，但是由于GY學校走班過于遲，較多的老師將工作重心放在升學率上，無暇顧及走班學生發展狀態。

教師理念方面：以生為本的教育理念在長期的教育實踐中得不到落實。教師的權威大于教師的威信，師生關系并沒有呈現一種“你——我”關系，對于走班學生出現的一些不適應，老師沒有意識幫助學生克服，只是找“走班學生敏感而不應觸碰”這樣的理由而推卸自己的責任。學生也沒有找老師幫忙解決問題的習慣，所以走班學生的走班問題就被逃避了。

（二）內部原因：

環境心理學主要研究環境對人的行為、情緒和自我感覺的影響，個人空間的領域變化、人與人之間的距離都會對人的心理產生影響。我認為走班的學生就是這樣一個環境心理學上所說的最容易受環境影響的一個群體。

走班學生進入一個陌生環境，面對著很多適應性難題——教室環境、管理方式、規章制度、人際關系等，會對這個新環境產生除了好奇以外的別的感情，在這里應該恐懼較多，顧慮較多，在乎別人對自己的看法，會將自己真實的表現遮擋起來。觀察這些走班的學生，他們就像帶著厚厚軀殼，一有不小心，他們就會鉆到自己的保護殼里。

進入新環境，想象中的情景與現實的差距有很大的不同。我在訪談走班學生中發現，學生其實有一顆與人交友的心，在走班之前幻想自己會有很多新朋友，但是真正開始走班以后，由于各種原因，學生的心理落差很大，出現了不適應的情況——上課低頭、不參與課堂、做與學習無關的事等等。

走班學生與原生態班級交融到一起是需要時間、活動的，但是對于升學的學生來說，內心的目標是成績，與其他學生建立友誼或者進行溝通交流已經不在他的規劃內，所以走班生對于能否融入班級、擴大朋友圈不感冒，行動上就不主動。

小結：走班學生與原生態班級學生產生隔離層既有外部原因，也有內部原因。但是走班是未來發展的必然趨勢，小額數的走班是對走班的一種嘗試，因為這是一個全新的東西，所以出現一些不好的現象是很正常的。通過分析造成走班學生與原生態班級學生的隔離狀況的原因，對于小走班的改進能夠提出有意義的建議。

四、形成學生成長共同體的建議

1.座位調整

走班學生的座位應重新進行安排。原生態班級學生的座位在一個學期內基本處于不動的狀態，新成員的加入，應該重新進行座位安排。既有行政班的座位表，也有走班的座位表。起初，可以嘗試在班級的中間一列位置安排為走班生的位置，剩余列為原生態班級學生的自由安排;熟悉一段時間以后，采取“釣魚游戲”的方式來安排學生的座位——將座位編碼，放入不透明的紙箱內，然后學生隨機抽取號碼牌，這樣子學生可以自由選擇座位，在課間十分鐘學生完成自己的座位變動。通過“釣魚游戲”能夠為走班學生提供主動融入班級的機會，適當地減少座位隔離狀態。

2.自我管理

陶行知先生說過“最好的教育，是教育學生自己做好自己的先生”，就是讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒。讓學生自己成為管理者，實現學生自我教育、自我管理和自我服務。走班制對學生最大的要求就是學生的自我管理，小數額的走班學生必須規劃好自己一天的安排，時刻清楚自己第幾節課到哪個教室上課，完全改變了以前行政班級學生被動等待老師走進教室上課，有的甚至哪個老師什么時候進來才清楚自己要上什么課。在讓學生動起來的過程中也要明確要求學生做好自己的管理，班主任和任課教師們要指導學生、幫助學生，使得學生逐步養成管理自己的習慣和提高自我管理的能力。

3.結對子學習

為了使得走班學生能夠較快地加入原生態班集體的學習活動中，我認為可以將走班的學生與原生態班級學生結對子，兩個人一對合作學習。走班學生的數額較少的情況下，班主任或者任課教師可以在原生態班級里選擇合適的學生與走班學生一一結對子，當然兩個學生的搭配要具有科學性。可以在學習上都是名利前茅的，這是一種相似性組合，還可以考慮互補性，學習優秀的學生搭配后勁生。總之，搭配組合的學生一定是互相向好的。

當然，這樣子的搭配組合并不是固定的，可以在一段時間以后再重新組合，人數也不一定必須是兩個，也可以是兩個以上，但是要保證組合中要有一個走班的學生。

4.加入小組

原生態班級的小組已經很固定，而且學生合作起來也很熟悉，所以沒有必要打亂原生態班級的小組組合。那么可以讓走班的學生被分到不同的小組內學習。組長組織新舊成員討論和交流，提高新組員的參與度。如果可以的話，嘗試讓走班的學生在加入的組中擔任學科小組長或者一些其他工作，這樣子走班學生在小組中必須發揮作用，讓他的參與度得到了很大的提升。

當然，走班學生加入哪個班級可以最初由科任老師安排，也可以走班學生自己來選擇或者原生態班級學生來選擇新成員。小組成員也不應該是固定，可以在一段時間后適當地做些調整和改變。

5.教室的布置

教師的陳列和擺設可以體現一個班級的文化，原生態班級已經久而久之形成了自身的班級文化和班級性格。對于走班學生來說，能否適應新的環境實際是能否適應班級文化的問題。班級環境是一個共同的場所，由班級中的每一個人組成，新加入的成員也有權利去參與班級建設，只有在班級建設中學生才有情感的共鳴。

可以在黑板報設計一期“歡迎新同學”，在教室的公共場所安排有走班學生的柜子等，在教室的布置中較多地體現走班學生身影，為走班學生營造一種溫馨的班級氛圍。

6.交流活動

走班學生與原生態班級的學生借助活動，互相能夠更快速的了解彼此。最普遍的做法就是開展關于“走班學生”的系列主題班會，要求學生自己去組織開展。這樣子，原生態班級的班干部團體就會主動帶領原生態班級學生走進走班學生;還可以開展一些小游戲——認識新同學、新舊同學互相介紹、小組比賽等，為走班學生進入班集體提供平臺。

開展活動確實會花費很多時間，但是沒有活動，每個學生就像一座孤島，尤其是走班的學生，他們本著對一個科目的熱愛走入一個班級，可能因為這個熱愛未來會成為行界的大家，但是現實的冷漠環境會影響學生的心情，所以班主任和教師集體們應該積極為學生創造環境，營造溫馨的氛圍。

7.心理輔導

走班學生在面對新環境的時候，會變得敏感而脆弱，班主任和科任老師應該對走班的學生多進行心理輔導，多留心走班學生的課堂表現狀況、完成作業的情況，多與學生進行交談，主動關心學生的心理狀況，為學生留下“有人幫助自己”的印象。

學校應該安排全校學生的心理課程，輔導學生悅納走班的教學方式。

學校可以增設校園心理健康驛站的機構，心理方面的社團或者校本課程，多個方面幫助學生健康成長。

8.評價機制

實行走班制，學生的評價方式應該隨之改變，至少得有兩個方面的評價——原班級的評價和走班班級的評價。沒有走班的科目的評價歸于原班級，而走班的科目應該由走入的班級來評價。在這部分想建議一些走班科目的評價方式。

走班的科目評價應該包括：科任老師的評價、小組成員的評價和走班學生的自我評價。科任老師對于選本科目的學生應該多加留意，針對課堂的表現和作業的完成情況給學生評定平時成績;走班學生加入的小組，小組成員應該對走班學生的貢獻和參與給出評定;走班學生應該對自己更加有一個明確的認知，給自己一定的評價。最后走班學生平時成績的評價結果由這三部分構成。

走班制開始實行，學校的評價機制就不應該是傳統的方式了，應該多角度、多方位的進行評價，只有這樣子的評價，才能真正實現“以人為本”的教育理念。

走班制是一個新鮮事物，最初實施走班制的學校都是處在時代的變革前沿，出現一些問題是很正常的。走班學生與原生態班級的分離狀態究其根本原因——心理問題，所以要想真正解決融入性的問題，應該轉變教學理念，真正為學生的健康發展助力。

實施走班的模式有很多種：全員流動模式、層次固定模式、雙向對流模式、兩次分層模式、捆綁分層模式、組合交叉模式等，GY學校的小走班教學模式，我認為和組合交叉模式是比較相似的，是兩個班級組合培養相同興趣的學生，對于未來越來越多學校開始嘗試走班制有很大的借鑒意義。

本研究是基于對于GY學校一周多的調研活動中觀察到的問題而展開的，由于本人能力有限，對于該校的一些深層次內容挖掘不夠，作為第一次參與觀察研究活動，沒有經驗而出現思考問題深度不夠，造成論文的不完善。

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