親子繪本閱讀策略應(yīng)用的現(xiàn)狀及對策

楊婷 羅顯媚 包璐璐

摘要：當(dāng)前繪本親子閱讀正緩慢發(fā)展，其中也暴露出一些不足。以“育苗成長計劃”為例，繪本閱讀推廣要想取得實(shí)效，必須加強(qiáng)校地合作與校社合作，提高繪本閱讀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加大互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，讓兒童養(yǎng)成閱讀自管、發(fā)散思維、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：親子教育;繪本閱讀;志愿服務(wù)

一、“育苗成長計劃”概述

項目就親子對繪本閱讀價值認(rèn)識不全、缺乏家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、選擇繪本隨意跟風(fēng)的現(xiàn)狀，結(jié)合玉林市各社區(qū)繪本項目知名度低、專業(yè)性弱、參與者較少等問題，與共青團(tuán)玉州區(qū)委員會、玉林市童樂匯繪本館確認(rèn)三方合作，進(jìn)行繪本閱讀活動設(shè)計，招募志愿者前往社區(qū)開展活動。項目主要服務(wù)對象為 0-12 歲兒童及其家長。項目一方面通過以繪本為主題的一系列推廣活動，吸引社區(qū)親子參與繪本閱讀;另一方面整合志愿者資源，為項目提供持續(xù)且穩(wěn)定的大學(xué)生志愿者，以保證項目持續(xù)運(yùn)作。

二、項目實(shí)踐情況

（一）以兒童為客體開展的活動

1.“繪本大寶藏·故事廣播站”低幼悅讀會

“低幼悅讀會”采用忠實(shí)于文本的講讀方式，由故事哥哥、故事姐姐手持圖畫書為小讀者們講述繪本故事。選材符合不同年齡段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)并適合集體講讀，涵蓋了認(rèn)知類、情緒類、科普類、親情友情類、藝術(shù)類等各個類別。

2.“一周一故事·一事一成長”周末故事會

周末是家長及孩子相處時間最多的時候，為此志愿者們與童樂匯繪本館周末到社區(qū)舉辦故事會。同時，根據(jù)不同時令、節(jié)假日安排有針對性的繪本故事，如清明節(jié)認(rèn)識生命，中秋節(jié)了解月亮和團(tuán)圓的故事，春節(jié)則清楚十二生肖等。通過講解分析，利用故事對幼兒進(jìn)行思想熏陶和道德教育。

3.“大手拉小手·一起來創(chuàng)作”手工達(dá)人賽

在針對各類節(jié)日開展故事會的同時，也有各類手工活動（以家庭為單位完成），如清明節(jié)做粽子，勞動節(jié)做變廢為寶，端午節(jié)做龍舟，中秋節(jié)做月餅，春節(jié)剪窗花等等。

4.“激奇思妙想·創(chuàng)無限可能”游戲大王賽

游戲作為幼兒快樂的源泉，開展有益于幼兒身心發(fā)展的游戲是必不可少的。志愿者們對繪本故事的角色、情節(jié)、主題進(jìn)行講述，結(jié)合繪本內(nèi)容，開發(fā)繪本游戲，讓孩子像愛游戲一樣愛上閱讀，激發(fā)著孩子的想象力，思維力，讓他們在無形中得到學(xué)習(xí)和成長。

5.“繪聲演繪本·繪色品繪意”百變明星賽

角色扮演是兒童以模仿或想象，通過對繪本的理解，進(jìn)行繪本扮演，創(chuàng)造性地反映繪本人物形象的一種活動，角色扮演不僅給兒童帶來了快樂，更重要的是激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（二）以家長為客體開展的活動

1.“寶爸寶媽齊上陣”培訓(xùn)會

通過線上線下培訓(xùn)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)了一批故事媽媽和故事爸爸，他們成為了家庭故事會講讀的主力軍。由童樂匯繪本館繪本講讀技巧培訓(xùn)如何挑選適合親子共讀的繪本、在親子共讀過程中的如何應(yīng)對各類事件等方面進(jìn)行培訓(xùn)。通過當(dāng)故事媽媽或故事爸爸，他們對繪本的理解更加深刻，在家里的親子閱讀也更加得心應(yīng)手。

2.“創(chuàng)意沙龍·心靈SPA”閱讀沙龍

童樂匯繪本館繪本及志愿者群定期會有各類線上閱讀沙龍，有親子溝通類和新書分享類，分享人既有兒童心理學(xué)研究者，也有資深編輯。另外，家長們也可以利用此群來交流和分享育兒中的疑惑和心得。通過線上沙龍，家長們不僅掌握了親子閱讀的指導(dǎo)策略，對于如何選擇繪本、如何為孩子講讀也更加專業(yè)和熟練。

3.“創(chuàng)繪本·傳愛意”繪本研制班

通過數(shù)據(jù)收集——數(shù)據(jù)遴選——原書收集——逐本討論——專家評審——導(dǎo)賞撰寫——書目發(fā)布等流程研制繪本。比如， 借助童樂匯繪本館的館內(nèi)資源，挑選國內(nèi)外 100 種經(jīng)典繪本，主題涉及認(rèn)知、親情、友情、環(huán)境、人生、自然、文化、民間故事等，為家長們開展閱讀提供了參考。

三、項目存在的不足

（一）閱讀方案連續(xù)性較弱

一個活動的開展需要多方面的努力，親子閱讀的方案需要考慮一個系統(tǒng)的方向，綜合兒童興趣、繪本關(guān)聯(lián)、主題意義等要素。否則容易出現(xiàn)要么這個主題重復(fù)“炒舊飯”，要么別的主題毫無研究;或是今天今天享受繪本閱讀，明天就變成了將就著讀。

（二）繪本閱讀求量不求質(zhì)

對于兒童來說并不是說讀得越多越好。許多教師和家長認(rèn)為讀得越多就對幼兒越有好處，所以就形成了一種較為盲目和粗淺的閱讀方法，而他們對幼兒的閱讀指導(dǎo)卻很少，讓兒童在閱讀中走了很多彎路或內(nèi)容給幼兒造成了傷害。在短時間內(nèi)讓幼兒閱讀大量的內(nèi)容會造成他們對內(nèi)容不能消化。

（三）繪本閱讀淺嘗即止

繪本的閱讀不能停留在表面上，像是工廠流水線一樣的操作。我們需要通過繪本這一媒介對兒童的思想進(jìn)行教育和熏陶，而不是一味地讓兒童去讀，學(xué)到了什么沒有過問，使幼兒沒有掌握到真正的知識，忽略其過程感受。

（四）宣傳方式較為單一

如今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，僅僅通過微信公眾號、微博、抖音等的宣傳是不夠的。一方面，對于繪本的親子閱讀需要打造一個專業(yè)的宣傳品牌，滿足不同層次家長和兒童不同方面的需求才能獲得長足的發(fā)展。另一方面，充分調(diào)動大學(xué)生志愿者的熱情，積極參加相關(guān)的志愿服務(wù)活動也離不開宣傳的影響。

四、對策及建議

（一）加強(qiáng)校地、校社合作

按照“合作共建、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利共贏” 的原則，綜合利用社區(qū)、家庭、學(xué)校等多方力量的作用，活動的開展可以以社區(qū)為中心，然后擴(kuò)大范圍，輻射到家庭與學(xué)校，促成三者的合作，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，以此促進(jìn)兒童繪本閱讀的開展。

（二）提高繪本閱讀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

轉(zhuǎn)變錯誤思想，由“求量不求質(zhì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒筚|(zhì)不求量”。按照觀念、態(tài)度和情感傾向考慮其與兒童發(fā)展的契合度，明晰生命教育、健康醫(yī)學(xué)、自然生態(tài)、人文藝術(shù)、歷史文學(xué)、科學(xué)教育等領(lǐng)域，從而細(xì)化主題，選擇兒童適合的讀物。

（三）加大互聯(lián)網(wǎng)資源的利用

在由“屏幕”帶來變革的時代，可以借助互聯(lián)網(wǎng)來幫助兒童閱讀繪本。在線下活動開展的基礎(chǔ)上，通過視頻直播引導(dǎo)孩子閱讀繪本、幫助家長給孩子提供指導(dǎo)。在其過程中，雙方交流互動，且激發(fā)兒童的閱讀興趣，保持閱讀熱情。

五、結(jié)語

孩子是祖國的未來。育苗成長計劃項目秉承初心，以社區(qū)為單位，以繪本為紐帶， 以整合資源為前提，以培養(yǎng)審美為主線，致力于幼兒成長教育，向社會傳遞正能量的團(tuán)隊。團(tuán)隊結(jié)合幼兒實(shí)際情況， 科學(xué)合理設(shè)計活動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒的語言教育、知識教育、品格教育、創(chuàng)意教育、思想教育、氣質(zhì)教育，真正做到教育從幼苗抓起。

作者簡介：

楊婷，玉林師范學(xué)院2017級本科學(xué)生，小學(xué)教育專業(yè);羅顯媚，玉林師范學(xué)院2017級本科學(xué)生，小學(xué)教育專業(yè)。指導(dǎo)老師：包璐璐。

【基金】本文是玉林師范學(xué)院2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目《育苗成長計劃——“浸潤書海·品味書香”繪本入萬家》階段性研究成果，項目編號：201910606236。