小學數學教學與現代信息技術的結合應用簡析

林航

【摘 ?要】隨著社會經濟的發展和現代信息技術的進步，小學教育中也越來越重視現代信息技術在教學上的應用。將小學數學教學與現代信息技術相結合，這不僅打破了傳統教學中死板的模式，還引起了學生對數學的興趣，培育了他們的數學思維，提高了學生自主探究的能力，突出了學生在教學中的主體地位，優化了課堂教學結構，促進了學生的可持續發展。

【關鍵詞】小學數學;現代信息技術;教學應用

現代信息技術是借助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術的結合而形成的手段，對聲音、圖像、文字、數字等各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、存儲、傳播和使用的能動技術。現代信息技術在現代教學上的應用，為現代教學的方法帶來了巨大的突破。與傳統教學方式不同，現代信息技術不受時空的限制，通過圖文聲像結合的方式傳遞教育信息，在很大程度上改善了傳統教學課堂上只有教師口頭講學和板書的情況。將小學數學教學與現代信息技術相結合，利用現代信息技術這一先進的教學手段，改變過去黑板加粉筆這種枯燥乏味的教學模式，為學生營造了輕松有趣的教學環境，激發學生對數學的興趣，激發了他們的求知欲，積極地引導學生主動去挖掘數學的奧妙，培育了他們的數學思維。

一、現代信息技術在小學數學中的教學應用

（一）激發學生對數學的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”遠在千年前，教育學家孔子就已經提出，興趣是一個人學習的最大動力，所以，興趣在教學中顯得尤為重要。就小學生而言，他們心性還不夠成熟，活潑的天性比較突出，而在傳統教學之中，數學大都是采用黑板加粉筆的教學方式，課堂內容就顯得比較枯燥乏味，在這種情形下，一部分學生就容易出現走神的情況。而現代信息技術這可以彌補這種缺陷，它將圖、文、聲、像四者融為一體，教師正可以利用其特殊功能將文字或語言描述的故事轉換成動畫視頻，讓可愛的人物活躍于畫面，讓生動的情節動態地展現出來， 這樣更加切合小學生的心理特點，自然能夠激起學生濃厚的學習興趣。在課堂上利用動畫演示等途徑能使原來的靜態教學逐漸轉變為動態教學，讓數學中一些抽象、生澀難懂的概念變得具體、形象。例如，在“認識圓形”的課程中，教師可以利用現代信息技術，將現實中的實物轉化為圓形，如汽車輪子、硬幣等，讓學生在腦海中形成一個對圓的初步認識，再用動畫演示一只被拴在木樁上的牛吃草的動畫，借此提問學生牛繞木樁后，所形成的圖形以及圖形的面積。這既引起了學生的興趣，又能激發學生的想象力，讓學生主動融入課堂教學之中，在這種動態教學中，潛移默化地掌握圓形及其相關的知識。通過這種教學方式，會激發小學生的好奇心，從而使他們對數學保持新鮮感，能夠以最佳狀態投入數學的學習中。

（二）突出學生的主體地位

在新的教學理念中，強調“以學生發展為本”，要改變以往教師教學，學生被動接受的模式，因此教師可以在數學的教學中，合理恰當地運用現代信息技術，提高課堂的互動性，既然是要突出學生的主體地位，那就不僅僅是教師與學生之間的互動交流，更要強調學生內部之間的交流。例如，在數學課堂上，教師將學生分成幾個組，再給出一道題目，組織各組內部之間進行討論，整理出思路與答案，然后將答題的思路與答案用課件的形式展示出來，并引導各個學習小組對其他小組的答題思路展開探討。這既能加深他們對所學知識的理解，還能推動學生與學生之間的交流，鍛煉他們團隊協作能力與解決問題的能力，在課堂上凸顯學生的主體地位。

除了在課堂上要突出學生的主體地位，在課堂之外，課后的學習中，也要突出學生的主體地位。教師可以借助現代信息技術，找到一些良好的學習軟件或是學習網頁，并將它們推薦給學生使用，利用網絡資源來開闊學生的視野，而且一些學習軟件或是學習網頁會設計一部分趣味游戲，讓小學生玩游戲的同時掌握知識。不僅如此，還能啟發他們用不同的思路去考慮并解決問題，培養他們自主探究和學習的能力，激發他們學習數學的潛力。

（三）提升學生的數學思維

傳統講授的教學方法更傾向于系統地教授學生數學知識，加強學生對知識的記憶。不可否認，這種傳統的教學方法有利于學生在短時間內掌握數學知識，但不能忽視的是，這種講授的方式比較單一呆板。而且由于小學生受到年齡的影響，他們的思維比較簡單，處在認知的初級階段，更容易接受那些比較具體、形象的事物，但是數學又是一門極具抽象性的學科，需要很強的邏輯性。一方面是教學的枯燥乏味，另一方面是數學這一門學科對于小學生而言，比較難在短時間內掌握，所以急切地要提升學生的數學思維能力。而借助現代信息技術，可以隱退認知對象中煩瑣的非本質的屬性，使對象本質的屬性呈現出來，從而深化學生對事物的理解認識，發展學生的思維能力。

以現代信息技術為媒介，可以在課堂上呈現出生活中一些與數學教學有關的內容，將原本抽象的數學概念具體化。例如，教師可以通過現代多媒體技術，利用動畫演示“角”的產生與“角”的大小的變化，把原本抽象的文字概念形象化，讓學生對“角”的概念有一個比較直觀的印象。然后再讓學生去觀察角的大小的變化，并在此基礎之上，教師加以詢問“角的大小會與什么有關？”以這種引導性的教學方式，可以將那些看似毫無關聯的事物聯系到一起，讓學生發現兩者之間的關系，從而鍛煉他們的思維能力，更深入地了解數學中的概念，理解它們的本質屬性。

（四）聯系現實生活

知識源于生活，數學更是如此。將現實生活作為數學學習的大背景，可以使學生將生活經驗與數學學習聯系在一起，更加深入地去了解數學知識。以“角”為例，通過現代信息技術，將生活中的一些“角”展示給學生，如墻角等。熟悉的生活現象更能拉近學生與數學的距離，增強教學的真實性，進而激起學生思考的主動性和思維的積極性。此時再用多媒體來向學生動態地演示角的形成，將角完整地畫出來。這樣就可以將抽象的數學知識點寓于學生熟悉的直觀生活情境之中，讓學生從中獲取豐富的感性信息，從而實現學生對抽象知識的深刻理解。

二、現代信息技術在小學數學教學應用中應該遵守的原則

（一）現代信息技術是教學手段

現代信息技術作為一項先進的教學手段，為教學提供了很多便利之處。但不能忘記的是，現代信息技術始終是輔助教學的工具，它的運用是為了讓小學數學教學更能被學生接受，而不是為了凸顯現代信息技術的特點而運用于小學數學教學之中的。因此在運用的時候，不能本末倒置，只顧教學形式上的多樣化，而忘記了小學數學教學的本質目的。

（二）堅持教師在教學中的主導地位

新的教育理念雖然強調了學生在教學中的主體地位，但并不代表要放棄教師在教學中的主導地位。現代信息技術在教學中的應用，使一部分教師過度減弱了對學生的監管，隨意放任學生通過網絡學習。可是因為小學生的自制力較差，在使用現代信息技術學習的時候，容易受到一些不良信息的誤導，從而產生消極的影響。如此一來，不僅原來的教學計劃沒有達到，還偏離了將現代信息技術運用到小學數學教學中的最初目的。因此，在使用現代信息技術的時候，一定要堅持教師在教學中的主導地位，不能過分夸大學生在教學中的主體作用。

三、結語

現代信息技術在小學數學教學中的廣泛應用，不僅能將現實生活與教學知識聯系在一起，優化小學數學的課堂結構，讓學生能夠將理論與實際相結合，更能激發學生對小學數學的興趣，培育他們的數學思維能力，凸顯他們在教學中的主體地位，使他們更加積極主動地學習數學。但應用的同時，仍要正視教師的地位，認清現代信息技術使用的目的，只有如此，現代信息技術才能更好地服務于小學數學教育事業的發展。

參考文獻：

[1]劉大偉.現代教育技術在小學數學課堂教學中的應用與思考[J].小學生（下旬），2017（12）.

[2]閆龍飛.現代信息技術在小學數學學習中的應用[J].文理導航，2017（13）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）