以識字教學澆灌語文素養之花

劉倩

【摘要】識字教學是小學語文教學中十分重要的一個組成部分。教師要深入挖掘漢字蘊含的奧秘，找到適合于學生的教學方法，激發學生學習漢字的興趣，提高學生的識字能力。借助字根、字理，促使學生在漢字深厚內涵的熏陶下不斷塑造健全人格，幫助樹立正確的價值觀，提高自身的語文素養。

【關鍵詞】漢字文化 識字方法 語文素養

一、案例背景

隨著素質教育理念逐漸深入，教育界越來越重視學生素養的全面提升。漢字，不僅是中華民族重要的交際工具，也是中國文化的重要載體。識字寫字教學是小學教學的基礎，在漢字文化備受矚目的今天，如何巧妙運用漢字蘊藏的奧秘來提高小學生的語文素養也引起諸多學者的關注。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教師在語文教學過程中，要關注學生的興趣與情感體驗，扎根于語言文字，挖掘其攜帶的文化底蘊，來提高學生的語文知識水平和語文素養。”筆者在識字教學的過程中也格外關注這一點并加以摸索，在這個過程中也有些十分有趣的發現。

二、案例描述

通過對統編版小學一、二年級語文教材的研讀，可觀其中精美的課文插圖，有趣的課文和故事，以及語文園地中的童謠都是兒童所喜愛的。同時，也不難發現較之以往的教材內容，其課文篇幅較長，每課識字量也有所增加。教師要在有限的時間內將大量的漢字教給學生，學生要在短期內加以吸收消化，這對教師與學生而言，都是一個較大的挑戰。那怎樣來解決這個問題呢？

片段一：在教學“傘”字的時候，為了引起學生的注意，激發學生的興趣，筆者在黑板上畫了簡筆畫“傘”。以小組比賽形式讓學生圖文對照說說自己的發現。很快就有學生舉手回答道：

生1：“老師，我們組發現‘傘字上面的人字頭特別像雨傘撐起來的時候的樣子。”

生2：“傘字中間的兩個點就像把傘撐起來的鐵條。”

生3：“這個字的最后一筆‘豎就像傘柄。”

在這一過程中，學生們很開心地學習了這個象形字，而且使其觀察能力也得以鍛煉。在指導書寫的時候，筆者創設了一個情境：“雨越下越大，小朋友們快撐開雨傘。為了避免雨水淋濕衣服，雨傘一定要完全撐開。所以啊，人字頭的撇、捺一定要寫得（生答：舒展一些）。點和小撇分別立在傘葉下，為了不讓支撐傘葉的鐵條滑落，這兒還有一個小小的橫在下面頂住鐵條，最后一筆豎要像傘柄一樣挺直了，否則啊雨水就淋濕衣服啦！”

就這樣，學生們在情境中就將字與畫都深刻地記在腦海里了。

片段二：在執教“朋”字時，筆者引導學生觀察字形說自己的發現。學生們很容易就發現這個字左右兩邊的“部件”是一樣的。

筆者鼓勵道：“是啊！瞧，他們就像一對雙胞胎，安安靜靜地躺在田字格中。”筆者并不著急讓學生書寫，而是問道：“同學們，在寫這個字之前，你有什么想要提醒大家注意的嗎？”

不多會兒，就有學生舉手回答：“我想提醒大家注意左邊的‘月和右邊的‘月字都要寫得瘦一點，如果寫得很胖的話就會很難看。而且兩邊在寫的時候大小要差不多。”筆者為他的觀察力點贊。

這時又有學生舉手回答：“這兩個‘月字很有禮貌，因為它們在田字格里一點都不擁擠。上面、下面、左邊和右邊留的位置都差不多，特別漂亮！”

筆者為他這一發現感到驚喜：“是啊！你都能從漢字中看出來與人相處要懂禮、謙讓的道理了，你可真了不起啊！”筆者帶頭給她鼓掌。

三、案例反思

語文素養涵蓋了學生在“知、情、意、行”各方面的協調發展，而方塊字就像人一樣，一撇一捺間的變化盡是“成長”的印記，蘊藏著無窮奧秘。我們一直強調漢字要怎樣書寫，卻很少深挖其中的文化內涵。筆者一次偶然中驚喜地發現：將漢字文化滲透到漢字書寫教學中，學生再拿起筆來書寫就會有不同的效果！一次次生動的漢字教學無不使筆者深受啟發，主要從以下幾點做簡要分析。

（一）興趣為師，促使學生喜愛漢字

愛因斯坦曾言：“興趣是一個人最好的老師。”一年級的學生剛接觸“條條框框”的漢字，在學習上有一定難度。教師可以聯系學生的真實生活，合理、巧妙地借用生活中的實物進行教學活動，拉近學生與漢字的距離，以此激發學生學習漢字的興趣，調動學習積極性。

日常生活對我們語言的感知、學習及發展是最具有滲透力的。面對筆畫繁多“枯燥”的漢字，教師可以根據字音、字形、字義合理創設學習情境，利用實物、多媒體、簡筆畫等媒介幫助學生記憶。直觀有趣的圖像將抽象的文字具體化后，更能刺激學生視覺神經。如“傘”字的教學，結合字理利用實物、圖畫以及生活情境滲透教學，以此使學生發現漢字奇妙的構字特點，使學生感受到漢字的趣味性，真正愛上漢字，愿意學習漢字。

（二）拋磚引玉，教給學生識字方法

“授人以魚，不如授之以漁”。漢字有一個最大的特點，即因義構形。首先，教師要掌握一些漢字構字方面的知識，對要學習的生字認真解析，整理出形式多樣的識記方法并做好課堂預設。如在學習形聲字“松”字時，引導學生理解“木字旁”的字一般與樹木或植物有關，而右邊的“公”則表示這個字的讀音。據此再加以拓展同一部首的字，讓學生學會歸類識字的方法;像“傘、鳥、飛、書”等象形字系列的識字教學，則可以引導學生根據字形特點結合生活實物聯想識記;像以“青”為主要“部件”的形近字，則可以先給學生一個范例，引導學生根據偏旁部首的解析來加以記憶。

總之，識字教學并不是說教給學生會寫、會認漢字就行了，而是要教給學生一套行之有效的學習方法。同時，在此基礎上要遵循學生身心特點，讓他們選擇自己喜歡且適合的方式、方法進行識記，提高自身學習能力。

（三）溯本求源，塑造學生正確的價值觀

四四方方的漢字蘊藏著豐富的人文內涵，字形字理間緊密聯系，對學生精神世界的發展有著廣泛且深刻的影響。

如“人”字，肢體站立、身心正直、頂天立地，要成為擁有獨立人格的生命。當它以“單人旁”身份出現時，則收捺為豎、撇變短。再如“禾”字，其第一筆“撇”畫代表著禾穗，谷穗成熟后垂而向根，被先人們賦予謙虛、感恩、不忘本的傳統美德，作為部首立在田字格左半部分時，書寫瘦長、“捺”畫變成“點”畫。像這種獨體字做部首時最后一筆要避讓的例子還有許多，筆畫穿插間盡是做人之道。原來我們祖先在造字立意的時候，便將這些奧秘刻在橫豎撇捺中。

語文教學就需要滲透這樣的人文情懷，讓學生在感受漢字書寫優美的同時，領略漢字源頭的傳統美德，在漢字深厚內涵的熏陶下不斷塑造健全人格，培養正確的價值觀。

（四）自主探究，促進學生能力的發展

學生是“學”的主體，教師應發揮組織者與引導者的作用，為學生創設有利于“自主合作探究”的學習環境，讓學生參與其中，培養學生自主學習的意識及習慣。

學習漢字的過程，也是學生思維能力發展的過程。如在教學“書”字的時候，筆者讓學生小組合作討論識記此字的方法。很快就有細心的學生觀察到：它特別像班級圖書角設立的架子。它的第一筆橫折就像我們書柜的第一層，第二筆橫折鉤就像是書柜的第二層，第三筆豎就是這個書柜的支架，一定要挺直了，否則書柜就歪倒了。而右上角的“點”畫，他們把它想象成斜放在書架上的一本書幫助記憶，筆者為學生的想象力贊嘆不已。筆者想，此時學生的內心是欣喜的，對學習的興趣是不斷疊加的。就這樣，學生在自主觀察與想象中，識記了漢字的音、形、義，感受了漢字的有趣，逐漸萌發對學習漢字的興趣。同時，學生的觀察能力和想象能力均得以鍛煉。

作為教師，在識字教學前要認真鉆研、查閱資料，多了解一些漢字構字的基本知識，將漢字構字規律在課堂上靈活傳授給學生。在關注漢字構造的過程中，教師不要急于“灌輸式”分析講解，而是要給予學生自主探究的機會和足夠的思考空間，哪怕學生說得不是很到位，也不要急著否定，而是要及時評價和引導，鼓勵學生多向思維和多種表達。這樣不僅能激發學生識字的興趣，增加學生對漢字的注意度，引發對字形的關注和理解，幫助學生有效記憶，而且在一筆一畫的學習中，強化了識字目標與德育、美育等目標的有效整合，提高了學生的語文綜合素養。

國之方塊字，奇妙趣無窮。讓我們共同關注識字教學、關注漢字文化，讓學生的“語文素養之花”綻放得更加絢麗多姿！