妙思精策助寫話 稚語童言涵素養

蔡雨青

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011版）》中對低年段寫話要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”低年段的學生剛剛邁入小學，對于語言文字的運用屬于初級階段，很多學生面臨著識字少，詞匯量少，無法合理組織一段通順的話的問題，學生害怕、抵觸心理強烈。但小學低年段同時也是口頭語言與書面語言相互銜接轉換的最佳時期，那如何把握好這一時期，讓學生快樂寫話呢？本文在教學中做了粗淺的探索。

【關鍵詞】寫話 低年段 策略

一、充分挖掘課本資源，跟著教材去旅行

低年段學生面對寫話，最頭疼的就是無話可寫，說到底就是素材太少，寫話途徑又比較單一。所以，我們在教學時可以依托教材內容進行拓展訓練。統編版教材內容豐富，圖文并茂，蘊藏著很多寫話資源，對文本進行二度開發，不僅能激發學生的寫作熱情，還可以將教材價值發揮最大化。

1.由仿促寫搭建平臺

寫話起步階段的學生常常苦于沒有抓手，他們對語言的理解以及自身的表達能力都比較欠缺。這時候仿寫課文就像是學生寫話的“拐杖”。“仿寫”就是引導學生仿照課文的思路，仿照課文的語言表達方式，通過這樣的途徑和方法對學生進行訓練，教師要敏銳地捕捉到文本中可以進行“仿”的素材，由“仿”到“創”，層層遞進。

例如，統編版語文二年級上冊《葡萄溝》一文中一句話：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”在教學中教師可以引導學生仿寫：“花園里的花真多呀，有（）的、（）的、（）的、（）的，五顏六色，美麗極了。”由課本中的一句話作為抓手，引導學生仿寫同類型的話，然后引導在此基礎上再創造，學生就更容易接受，這樣由扶到放、簡單易行的方式也激發了學生的創作激情。

2.巧用識字寫話補白

字不離詞、詞不離句，句不離段，段不離篇，是漢語的主要特點，也是語文學科教學必須遵循的主要特點。教學中我們要創造情境，在語境中學習、運用、鞏固和內化。統編版的每一篇識字都有相應的主題，并配有插圖，教師可以利用識字中的留白，將識字串成句子，再串成一段話。學生在整體感知的基礎上再創作，既能加深對詞語的理解，也能為寫話鋪好路。

例如，統編版語文二年級上冊《識字4》，它是一篇識字文本，更像是一首小詩，讀起來朗朗上口。課文講的是田家四季的美景。在教學的最后讓學生邊看插圖，邊出示：

原句：春季里，春風吹，花開草長蝴蝶飛。麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥。

改寫：春季里，（）春風吹拂著，（）花兒爭相開放，（）草兒生機勃勃，蝴蝶飛來飛去。麥苗兒（），桑葉兒（）。

原句：夏季里，農事忙，采桑養蠶又插秧。早起勤耕作，歸來戴月光。

改寫：夏季里，農事忙，（）采桑養蠶又插秧。（）早早起來辛勤耕作，直到月亮升起才歸來。

原句：秋季里，稻上場，谷像黃金粒粒香。身體雖辛苦，心里喜洋洋。

改寫：秋季里，（）的稻子（），（）像黃金一樣，每個人雖然身體辛苦，但是心里卻喜洋洋的。

原句：冬季里，雪初晴，新制棉衣暖又輕。一年農事了，大家笑盈盈。

改寫：冬季里，初雪過后天氣放晴，（）剛剛做好的棉衣又（）又（），一年農事都忙完了，大家每個人都（）。

有了教師這樣的一個寫話補白，既讓學生對這篇識字課文有了整體感知，又訓練了學生詞語轉換句子的能力。將識字與寫話銜接起來，詞到句，句到段，循序漸進。學生通過這樣的訓練，慢慢將課文中的詞語內化成自己的語言，這樣的留白讓思維和語言都能同步發展。

在充分挖掘教材的基礎上，筆者還根據教材內容每學期開展一次“跟著教材去旅行”，學了《明天去遠足》，我們帶著學生一起去南京爬城墻，感受遠足的快樂;學了課文《秋天》，我們一起去棲霞山，在山間尋找秋的足跡。學生在旅行的同時觀察、實踐著，用自己的眼睛、筆記錄著屬于他們珍貴而有意義的寫話旅程。

二、豐富課外寫話內容。爭做生活有心人

1.活動里感受樂趣

低年段學生參與學校開展的活動是最積極的，所以感觸也是最深的。寫話強調真情實感，因為有了親身的體驗，所以學生在寫話時才有話可說。學校經常會開展各種豐富多彩的活動，如運動會、DI嘉年華、元旦迎新活動等，這些都是學生寫話的素材。教師可以引導學生將活動的流程用簡單的語言記錄下來，最后再加上自己的感受，或者抓住活動中的某一時刻，將自己的所見所感記錄下來。有了這樣的訓練，每一學期的活動都變成了學生的素材庫，他們面對類似主題時就可以直接拿來用或者再創造，就不會無話可說。

2.四季問捕捉變化

四季變化是學生最容易觀察到的自然現象，所以寫起來也相對輕松。每當季節更替時筆者總會帶學生去觀察，讓他們對四季的特點有一個初步的印象，也在為后面的寫做鋪墊。觀察時適時指導學生學會按照一定順序去觀察，或從遠到近或從整體到局部，觀察的順序即為學生寫作的順序，在觀察時就埋下寫作的種子。四季輪回，花開花落，每個季節都有其獨特的韻味，我們要做的就是讓學生成為有心人，把這一點一滴的變化積累成素材，在實踐中將四季之美化成文字，譜寫獨一無二的四季美景。

三、多元評價樂趣分享，互批互改興趣濃

教師在進行寫話評價時應該避免機械地打上等級或者分數，應該沙里淘金，在學生的寫話中積極尋找亮點，正確激勵，燃起他們的寫話熱情，有了興趣才更有積極性。

1.常蓋章——“加油”

起步階段學生的寫話質量一般都不高，如果總是用等級或者分數來評價，久而久之他們就沒有新鮮感。如果換成學生最喜歡的獎章，再配以一兩句鼓勵性的語言，學生會像珍寶一樣珍惜自己的寫話本，也會暗自較勁，比賽誰的獎章更多。教師可以在一篇寫話的不同亮點處蓋上不一樣的章，這樣學生就可以根據自己的得章情況知道自己寫話的優勢和不足。這樣既不會挫傷學生積極性，又可以直觀地讓學生知道自己寫話的真實情況。學生在下一篇寫話時就可以朝著自己不足的部分努力以換得更多的獎章。

2.勤互改——“助跑”

興趣是寫話的第一助燃劑。每一次學生們完成寫話后，筆者都會以小組合作或者同桌合作的形式讓學生互相修改，并對他們提出要求：選出三處你覺得好的打波浪線，最多挑出一處寫修改建議。這樣一來，學生既可以欣賞學習到其他同學的寫話作品，也可以在互改互評中提升自己，增加交流的機會。每次寫話完成后，筆者還會邀請學生自己上來讀一讀，讀整篇或其中的一兩句都行，只要是學生覺得滿意的就行，用這樣的方式給學生搭建一個展示的舞臺。不僅如此，筆者還會將學生一些好的寫話作品進行展示，創造機會捕捉他們的閃光點。

低年段作為作文教學的啟蒙階段，擔負著培養聽說能力和提高說寫興趣的奠基任務。在小學低年段落實好說話寫話訓練，是抓好學生習作起步的關鍵。我們需要根據低年段學生的心理特點，開闊學生的寫話思路，鼓勵學生多發現、多探索、多實踐，讓學生真正能夠創意表達、快樂寫話。