核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片段的評(píng)析

李青青

【摘要】核心素養(yǎng)的引入充分體現(xiàn)了學(xué)科教育是“以人為本”為宗旨的。本文節(jié)選了部分英語(yǔ)課堂中的教學(xué)片段，結(jié)合實(shí)例對(duì)如何開(kāi)展核心素養(yǎng)理念下的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)做了分析與反思。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語(yǔ)課堂教學(xué) 分析 反思

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)的引入是學(xué)科教育對(duì)人的真正回歸，它的引入也對(duì)教師專業(yè)行為提出了更高的要求。但部分英語(yǔ)課堂依然存在理念陳舊、偏重知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境缺失等問(wèn)題，沒(méi)有將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入單元主題、有效語(yǔ)境、語(yǔ)篇和實(shí)際語(yǔ)用之中，以至于沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升與必備品格的養(yǎng)成。部分教師對(duì)于核心素養(yǎng)的理解存在偏差。

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)該如何開(kāi)展呢？筆者節(jié)選了部分英語(yǔ)課堂中的教學(xué)片段，并結(jié)合實(shí)例對(duì)核心素養(yǎng)中的四個(gè)要素在課堂中的落實(shí)做了分析。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，促語(yǔ)言能力的發(fā)展

【案例1】

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)U8 Dreams中詞匯care about教學(xué)片段。（聽(tīng)省級(jí)名師沈國(guó)鋒老師示范課筆記節(jié)選）

【設(shè)計(jì)意圖】

上述案例中，教師圍繞care about這個(gè)新的詞塊，展開(kāi)了語(yǔ)言形式、語(yǔ)義和語(yǔ)用三方面的學(xué)習(xí)。教師緊扣故事情境，挖掘有意義的、隱藏的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行真實(shí)的交流，將詞匯的輸入和輸出巧妙融合在一起。

在問(wèn)卷情境中，教師選擇的三個(gè)問(wèn)題也別具匠心。這些問(wèn)題將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣緊密關(guān)聯(lián)。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的加工和認(rèn)識(shí)，還需要面對(duì)新問(wèn)題，整合和運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲了保護(hù)牙齒的具體措施。這其實(shí)就是核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)課堂。

【反思】

詞匯是英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因?yàn)樵~匯意義的理解直接影響閱讀的質(zhì)量。然而，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)時(shí)，容易出現(xiàn)一些不如人意的情況。第一種情況是直接告知新詞的意思，沒(méi)有讓詞匯學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在一些日常課上，教師會(huì)在PPT上標(biāo)注新單詞的中文意思。學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詞匯運(yùn)用、表達(dá)的機(jī)會(huì)，只是機(jī)械地跟著教師設(shè)定的路線往前走。第二種情況是語(yǔ)境的缺失或是語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)。有的教師會(huì)在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇之前，先講詞匯。這樣是人為孤立了詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在了詞匯的音和形兩個(gè)方面。因此，英語(yǔ)課堂中需要自然、較為真實(shí)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，將學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言意義和信息的溝通與傳遞上來(lái)。

二、深入解讀內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維

【案例2】

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)1 The lion and themouse教學(xué)片段。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師圍繞soon一詞展開(kāi)了深入學(xué)習(xí)。首先，拋出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：Was it easyfor the mouse to save the lion？學(xué)生都習(xí)慣性地在文中提取信息，解決問(wèn)題。其次，以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造沖突點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考。通過(guò)圖片，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，老鼠與捕獲獅子的大網(wǎng)相比實(shí)在是太渺小了。圖片讓學(xué)生從童話中回到現(xiàn)實(shí)，重新審視問(wèn)題。接著，回歸故事，體會(huì)寓意。What do you think ofthe mouse？“他信守諾言。”“他雖然個(gè)頭小，但是通過(guò)努力，也能做成大事。”“他是一個(gè)值得信賴的朋友。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答證明了他們的思維已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)。最后，修改用詞，完善文本。有的學(xué)生用fmally替換了soon，還有的學(xué)生用了at last。

【反思】

思維的批判性可簡(jiǎn)單理解為對(duì)自身及他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、質(zhì)疑，根據(jù)了解的實(shí)際情況進(jìn)行獨(dú)立分析的過(guò)程。

為了提升學(xué)生的閱讀技能，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)形式多樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在文中搜尋、定位相關(guān)信息，以檢測(cè)學(xué)生是否真正讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容。上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的結(jié)論和推理內(nèi)容是以書(shū)本內(nèi)容為依據(jù)的，并非無(wú)根據(jù)的判斷。但是，課本提供的表象和本質(zhì)有時(shí)是相沖突的。教師不能照本宣科，而要結(jié)合實(shí)際，深入解讀教學(xué)內(nèi)容。如果教師缺乏這樣的意識(shí)，很可能造成學(xué)生批判性思維的缺失，成為一個(gè)沒(méi)有懷疑精神的盲目學(xué)習(xí)者。

三、滲透學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力

【案例3】

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)U3 A healthy diet語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)片段。

T：What does Mike have for his meals？Pleaseread and finish this form.

（PPT呈現(xiàn)空白表格，同時(shí)提供給學(xué)生作業(yè)紙）

【設(shè)計(jì)意圖】

該片段中運(yùn)用了三次圖表。圖表的多次運(yùn)用致力于學(xué)生積極思考狀態(tài)的形成以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的突破，促進(jìn)他們?cè)谒季S和語(yǔ)言能力上有更大的進(jìn)步。

第一次：完成課文內(nèi)容的表格。學(xué)生通過(guò)閱讀、提取信息完成表格。

第二次：制作課文人物的飲食餅狀圖。學(xué)生通過(guò)觀察、思考、對(duì)比、梳理，將課文內(nèi)容的表格信息轉(zhuǎn)換成餅狀圖的形式。目的是讓學(xué)生在對(duì)比中聚焦核心語(yǔ)言項(xiàng)目，并通過(guò)實(shí)踐操作體驗(yàn)理解核心語(yǔ)言。

第三次：觀察、比較健康飲食的餅狀圖。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、思考、分析圖表信息，做出合理與否的評(píng)價(jià)，并依據(jù)健康飲食的標(biāo)準(zhǔn)提出合理的改進(jìn)建議。

【反思】

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)策略，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。組織策略是該教學(xué)片段中頻率較高的一種策略。教師提供給學(xué)生的表格是有效的支架，降低了語(yǔ)篇理解、語(yǔ)言表達(dá)的難度。在支架的輔助下，學(xué)習(xí)任務(wù)由教師逐漸轉(zhuǎn)給了學(xué)生，他們從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生一次次卷入課堂活動(dòng)中，在活動(dòng)中獲得的肯定反饋激發(fā)了他們的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、關(guān)注中國(guó)文化元素，培養(yǎng)有根的中國(guó)學(xué)生

【案例4】

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)U7 Chinese Festivals中節(jié)日時(shí)間教學(xué)片段。

T：（PPT呈現(xiàn)任務(wù)：Listen and choose）

（PPT呈現(xiàn)農(nóng)歷與公歷的相關(guān)知識(shí)）

【設(shè)計(jì)意圖】

“介紹中國(guó)節(jié)日”是該片段的主題。節(jié)日的時(shí)間是話題中的基本信息。農(nóng)歷是古代用來(lái)農(nóng)耕的日期，如今日歷中雖然有標(biāo)識(shí)，但是學(xué)生一般不大關(guān)注。教師呈現(xiàn)的相關(guān)小貼士，讓學(xué)生對(duì)于端午節(jié)時(shí)間不只停留在表層的了解，而是對(duì)節(jié)日時(shí)間的相關(guān)民族文化有更多的了解。

【反思】

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了吸取西方文化的精華，還有著傳播和弘揚(yáng)優(yōu)秀中華文化的重要任務(wù)。譯林版英語(yǔ)教材中不乏中國(guó)文化的元素，如：五年級(jí)下冊(cè)U7 Chinese Festival;五年級(jí)下冊(cè)U8介紹了中外兩個(gè)孩子生日的習(xí)俗等。教師需要正確解讀這些蘊(yùn)含著豐富的人文因素的語(yǔ)言內(nèi)容，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

從以上案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)生在教與學(xué)的每一個(gè)細(xì)微之處。在生活化的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言，在思考中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐、小組合作等形式中培養(yǎng)能力，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受文化自信等都是小學(xué)英語(yǔ)課堂的發(fā)展方向。作為一線教師，應(yīng)該在日常教學(xué)中多觀察、多思考、多實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。