淺談思維導圖在小學數學復習課教學中的高效應用

摘 要：在小學數學教學當中運用思維導圖，可將教學過程中一些未體現于書本表面的“隱性”書寫知識向顯性轉化，進一步促進學生對數學知識的理解程度。思維導圖在小學數學教學當中具有非常重要的實踐價值，尤其在小學數學復習課教學當中的作用更加明顯。本文以幾何教學為例，運用相關教學理論知識，對思維導圖在小學數學復習課程當中的應用進行詳細的分析論述。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;幾何教學;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.039

思維導圖又被稱為心智圖，是人類思維自然功能的一種直觀展現，在各種類型的教學工作和行業分析當中均證明了其實踐價值。思維導圖以一個中心點作為起點，其中的每一個詞和每一種圖像都可以作為一個子中心進行聯想，通過分支鏈的方式從中心向四周進行放射，最終形成一個完整的思維體系。思維導圖的最大特點就是將左腦所具有的邏輯能力和文字處理能力與右腦當中的聯想能力結合，從而將傳統的單向思維轉化為多維度的思維，提高人們的學習能力。目前，思維導圖在小學數學的教學過程中已經得到了廣泛的應用，但是從實際的應用效果來看仍有著非常大的提升空間。如何通過科學合理的手段，切實提升思維導圖在小學數學教學過程中的應用價值，是廣大一線教師所要去研究的問題。

一、小學數學復習課的現狀分析

現階段，在新課程改革進程不斷深入的背景下，小學數學的教學目標也隨之發生了根本性的轉變，從先前的解題能力培養轉化為對數學知識的理解和運用，通過系統化、科學化的教學模式，全面提升學生的邏輯思維能力和數學信息的處理能力，最終全面激發學生在數學方面的潛在能力。長久以來，小學數學復習課如何能高效教學一直是廣大一線教師的探索目標。眾所周知，復習課不同于新授內容，各種知識點繁雜，容量大，密度高，同一個內容中的不同知識點又分布在各冊教材中，要將其整理并在短時間內呈現給學生頗具難度，傳統的復習課常?！耙跃毚鷮W”，教師包辦了本該是由學生梳理知識的環節，忽視了學生的主體地位，在復習課上常常是教師講的激情橫溢，學生聽的昏昏欲睡。

把思維導圖引入到復習課中，可以最大限度地調動學生的積極性和參與度，引導學生生成主動參與、主動思考思維模式，并親自對舊知識進行梳理，樂于通過建模來加深自身對知識的理解程度。

二、小學數學教學中思維導圖價值探究

將思維導圖應用于小學數學教學，可以通過線條元素、圖像元素、色彩元素，以及關鍵詞等刺激學生思維與記憶的要素，將原本枯燥、僵化、抽象、繁瑣的學習線索整理為有序、一目了然的內容，利用放射狀導圖可有效促進學生大腦對數學知識的吸收、理解、消化、記錄。思維導圖在小學數學教學中發揮如下教學價值。

（一）激發學習興趣，提高課堂參與度

學生對新鮮事物的接受能力總是超乎我們想象，同時思維導圖圖文并茂、色彩鮮艷的各種形狀結構圖讓人耳目一新。此外，同伴間互相學習、互相幫助、互相補充、互相交流的小組學習方式又恰當地填補了知識點中的各個隱性空白，可以提高學生的學習興趣和中等生、后進生的課堂學習參與度。

（二）自主梳理舊知，主動建構思維體系

思維導圖之所以有效，體現在它能夠“以點帶面”，從一個知識點輻射到整個知識體系，通過建模把舊知系統、全面地展現出來。這種直觀、嚴謹、易懂的線條、圖形在很大程度上能夠幫助學生更好地理解、掌握知識。在繪制思維導圖的過程中，學生可以加深對所學知識的理解，能夠將舊知遷移到新知，并內化為自身思維體系的一部分。

（三）提高學生解決問題、總結歸納的能力

“溫故而知新”，所以在數學學習中復習是必不可少的環節。根據艾賓浩斯“記憶遺忘曲線”的時間分布，教師可以在適當的時間節點讓學生對所學的知識進行整理和復習，幫助學生鞏固和加深對知識的掌握，避免將舊的知識遺忘或混淆。

三、小學數學教學過程中思維導圖應用研究

小學階段的復習課大約占據學生學習總時長的25%，如果學生在復習數學知識階段合理運用思維導圖，就可以在提高復習效率的同時，提高自主學習能力。因此，數學教師應將思維導圖這一工具用于學生的復習學習中，且要結合實際數學教學內容合理設計思維導圖，確保思維導圖簡單易懂，易于繪制，使學生在學習、復習過程中可運用思維導圖開展自主、合作學習，為未來接觸更加深奧的數學知識奠定基礎，培養學生興趣，掌握科學的學習方法，并使學生逐漸具備自主學習、合作探索能力。以幾何復習為例，對思維導圖的具體應用分為三個階段。

（一）課前準備階段

在復習課程開始的前一天，教師需要給學生布置相應的預習任務，讓學生翻閱教材，仔細回憶課程學習過程中的相關知識點，找出自身在知識點理解方面的相關問題，明確自己的復習計劃和復習方法。教師要簡單傳授思維導圖的繪制方法，并讓學生將上述內容通過思維導圖的形式展現出來。這個階段的思維導圖不必要求規范化，學生只需要將主要內容通過思維導圖的模式表現出來即可，并在復習課之前將思維導圖上交到老師手中。

復習課堂當中往往涉及非常多的知識點，一堂課當中的知識含量非常大，因此學生在繪制思維導圖時要采取小組研討的方式，教師需要根據學生的基礎知識掌握程度和相關特長來進行分組，每組的人數在3-4人為最佳。教師在課堂教學開始之前要對教材進行仔細的研讀，抓住幾何知識復習的重點，并將這些重點分解為一個個小問題，讓學生在這些問題的引導下明確自身的復習任務，以及在復習課堂上所要實現的學習目標。教師在收到學生所繪制的思維導圖之后，要對學生的作品進行認真的批改，找出其中出現的問題并標注，同時要理清學生的思維脈絡，進而發現學生所存在的問題。

學生在小組組建完成之后，要翻閱課本，提取一些零散的知識點，之后再根據教師的教學主題，綜合小組成員的問題和具體想法，通過聯想的方式在各個知識點當中建立相應的連接，完成思維導圖的繪制。

（二）課堂教學階段

1.思維導圖的敘述。在復習課程開始的前夕，教師需要將批改過后的思維導圖發還給小組成員，并在教學過程中選取幾張構圖思路不盡相同的思維導圖，由這些思維導圖繪制小組的組長在課堂當中展示這些思維導圖，進行細致化的講解。在講解過程中要重點論述自身的知識梳理過程和想法。在基本陳述完成之后，組長可以邀請其他學生提問，讓他們針對思維導圖提出自己的想法和見解。教師在這個過程當中不參與討論，僅對學生陳述過程中出現的疑難問題進行指導，在教學過程中集思廣益，完成知識的深度交流和共享。

2.思維導圖的評價。在學生對思維導圖的敘述完成之后，教師需要參與到其中，通過專業的指導，讓學生可以從不同角度入手，深度探究幾何知識，加深對知識的理解。教師的引導評價工作需要從知識的認知程度、知識的梳理完善程度以及知識溝通的合理程度三方面入手，引導學生對思維導圖進行點評。在評價的過程中，教師需要向每個小組下發思維導圖問題反饋表，將學生和教師對思維導圖的意見和評價進行詳細的記錄。

3.思維導圖的修改。在上述兩個教學流程完成之后，學生需要按照思維導圖問題反饋表對思維導圖進行集中修改，使學生的知識思維體系得到深層次的優化。教師可以根據課堂情況，在思維導圖修改工作開始之前組織一個小型的頭腦風暴：教師拿出一張自己繪制的，存在一定問題的思維導圖，讓各小組各抒己見，找出思維導圖當中存在的問題，激發學生的創新思維能力。在改圖過程中，教師要強調使用兩種顏色的筆進行修改，這樣一來學生在翻閱思維導圖時就能夠第一時間發現自己的問題，進而把握復習重點。我在教學過程中發現一名學生在思維導圖中平行四邊形和梯形的知識點上有非常多的修改痕跡，不等我發問，這名學生就搶先說道：“老師，這張圖真的很神奇，我已經發現自己的問題了，用這張圖進行復習，我再也不用做一些沒用的事情了?！边@名學生的興奮之情溢于言表，我也非常欣慰，學生充分理解思維導圖在學習當中的重要作用，并初步形成完善的思維體系，就發揮了思維導圖在教學工作中的最大價值。

4.思維導圖的二次敘述。在思維導圖修改完畢之后，教師需要讓每組的代表再次對其繪制的思維導圖進行敘述，在講解過程中要闡明自己小組在課堂教學開始之前對知識點的理解及梳理狀況和現階段對該知識點的理解認知。同時，教師要引導學生進行對比，讓學生自發現思維導圖修改前與修改后的區別，明白先前的思維導圖中存在什么樣的問題，為什么要進行修改。這樣一來，學生在教學當中的主體作用就會被充分激發，其分析問題和比較問題的能力也會在潛移默化中得到提升。

（三）課堂評價及反饋階段

在課堂教學工作結束之后，教師需要對學生的學習效果進行綜合性的評價，同時學生也要對課堂學習過程中出現的問題進行反饋。在課堂評價工作中，教師要從各個角度對學生進行綜合性的評價，包括知識的掌握情況、思維的嚴密程度以及合作能力水平等等。學生也要對出現的問題進行反饋，再由教師進行整理，并對其中的重難點問題進行講解，最終實現學習效果的全面提升。

四、結語

綜上所述，思維導圖在數學學習當中所產生的價值是非常明顯的，因此我們教師需要做的就是最大化地發掘思維導圖在復習當中的能動作用，使學生在思維導圖的繪制當中真正獲益，掌握先進的學習方法，使數學的學習變成一件快樂的事。

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作者簡介：蘇菊（1979.9— ），女，漢族，遼寧沈陽人，一級教師，研究方向：小學數學課堂教學。

課題項目：本文系三明市基礎教育科學研究2019年市級課題《立足“四個注重”的小學數學課堂練習深度的研究》（課題編號：JYKT-19019）階段性成果。