基于“互聯網+”的高中物理高效課堂構建途徑

何昀 姜海鷹

摘 要：近幾年，我國已經逐步進入到“互聯網+”的時代中，自“互聯網+”理念提出以來，為各個行業的發展提供了新動力。其中，“互聯網+教育”成了現代教育發展的新方向，不僅為教師提供了更加豐富的教育思路，也在很大程度上促進教師與學生信息化素養得到提升。物理作為高中階段的一門典型理科課程，如何有效運用“互聯網+”這項技術以及迎合現代教育發展趨勢開展物理教學活動已經成為高中物理教師所面臨的一項新挑戰。本文就基于“互聯網+”的高中物理高效課堂構建途徑展開了一系列的淺談。

關鍵詞：“互聯網+”;高中物理;高效課堂;構建路徑

一、 前言

在現代高中教育背景下，將“互聯網+”作為一項教育技術實際應用于高中物理課堂教學當中能夠使得課堂教學質量有所改善。高中物理課程已經具備較強的難度與深度。如果教師一味沿用傳統的教學方法很難符合現代教育發展的要求，無法使學生能夠充分理解與掌握物理知識。因此，高中物理教師應該將“互聯網+教育”實際落實到教學行為當中，以自身深刻認識“互聯網+”的教育價值為基礎，充分結合高中生的學習特點以及物理課程的教育目標，借助“互聯網+教育”技術為學生開展豐富化的教學活動，使得在這樣的教學過程中，教師與學生都能夠提升自身的信息化素養，以更好地適應未來社會的發展要求，提高高中物理課堂教學的有效性。

二、 “互聯網+高中物理教育”的認知

在“互聯網+教育”背景下，教師不僅應該利用信息技術引導學生進行自主學習，還應該幫助學生構建物理課程體系。在“互聯網+”教育技術的支持下，使得高中物理教學條件得以改善，為教師提供便捷的教學環境與教學資源。“互聯網+”教育技術具有綜合性的特點，其中包含多種教育形式，比如，微課、翻轉課堂、慕課、大數據、線上課堂、多媒體技術等。高中物理教師在開展教學活動的過程中有效運用“互聯網+”技術，能夠更好地將學生的思維帶入到物理知識的世界當中，幫助學生構建更加完善的物理知識體系，培養學生形成良好的課后學習習慣。從這個角度來看，“互聯網+高中物理教育”已經成為現代高中教育發展的必然趨勢，也使得物理教育進入了一個新的階段。

三、 高中物理教學中存在的問題

（一）教學內容設置缺乏合理性

在傳統的高中物理課堂中，由于很多物理教師缺乏對于互聯網技術的應用意識，使得物理這門課程的教學內容設置方面缺乏合理性，并不能達到促進學生形成物理學習興趣的教育目標。教師在課堂中向學生過多灌輸物理理論知識，學生很難在有限的時間內對其形成深入理解，使得課堂教學效果并不理想。

（二）互聯網技術應用不夠透徹

由于“互聯網+”屬于一種新的概念形式，這就使得很多教師已經習慣于運用傳統的教學方法為學生開展物理教學活動，對互聯網技術應用優勢的理解不夠透徹。在實際的課堂教學中，教師無法對互聯網技術進行有效應用，使得物理知識銜接存在斷點。要想改善高中物理課堂教學狀況，教師應該提高自身的信息化素養，不斷學習與運用互聯網技術，以提高物理課堂教學的質量。

（三）學生個性化學習需求難以得到滿足

傳統教學方法體現的是單一的課堂教學方式。但是，不同的學生其學習需求也存在一定的差異性。這種教學方式無法使得每個學生的學習需求得到相應的滿足，無形中降低了物理教學的效率。由于每個學生對于物理知識的理解能力不同，思考物理問題的角度也存在區別，這就使得統一化的教學方法無法達到理想的教學效果。

四、 基于“互聯網+”的高中物理高效課堂構建途徑

（一）應用多媒體技術創設物理教學情境

多媒體技術是“互聯網+教育”體系當中一種應用較為普遍的教學方式，其具有操作簡單，知識呈現方式豐富等優點，受到很多教師的青睞。高中物理教師在運用“互聯網+”技術為學生開展物理教學活動的過程中，可以嘗試運用多媒體技術為學生創設情境，以生動化的方式將學生的思維帶入到物理知識的世界當中，激發學生的學習興趣，呈現較為理想的教學效果。例如，教師講解到“能量的轉化與守恒”這個部分時，可以在課堂上運用多媒體教學設備為學生播放一段由“科普中國”所制作的關于“能量守恒定律”視頻資料，使抽象化的物理知識可以以形象化的形式呈現給學生，將學生的注意力集中到物理知識上。以此為基礎，教師可以播放PPT，用文字化的形式將其中涉及的物理知識呈現給學生，為學生講解“能量的定義”“能量守恒定律的提出背景以及內涵”等理論知識。教師可以在PPT中為學生布置幾道思考題，使學生能夠在分析與解答問題的過程中對本單元的物理知識形成深刻的理解，并能將其運用于實際當中。通過這樣的方式發揮“互聯網+教育”在高中物理課堂中的教育作用。

（二）運用微課突破物理教學重難點

高中階段物理課程的內容具有較強的深度。這就使得高中物理教師為學生透徹講解物理知識的難度也有所提高。傳統的教學模式中，教師無法針對每個學生的學習情況為其分別講解物理知識。這就使得很多學生難以正確把握物理課程中的重點知識與難點知識。針對這樣的教學情況，以“互聯網+”教育技術為背景，高中物理教師可以嘗試運用微課的形式，幫助學生抓住物理課程學習的重難點，有效分配學習時間與學習精力，從而提高這門課程的教學效率。運用微課展示的方式能夠將抽象化的物理知識以直觀化的形式展示出來，降低物理課程的學習難度，能夠幫助學生合理規劃學習側重點。因此，教師在運用微課幫助學生突破物理重難點的過程中，不僅使得“互聯網+”教育技術的作用得到體現，還能夠在很大的程度上提高高中物理課堂教學的質量。例如，教師講解到“光的全反射”這個部分時，其中的教學重點是使學生掌握全反射的條件以及臨界角的定義與應用，其中，臨界角的概念以及臨界條件時的光路圖是本單元的教學難點。教師可以將其講解過程分別整理于微課當中，結合課堂教學進度為學生播放相應的微課，在微課中教師可以運用圖片、音頻、動畫等形式對物理知識進行展示，降低學生學習這部分內容的難度。以此為基礎，教師可以將微課上傳于網絡當中，供學生在課后進行復習時能夠結合自己對于物理知識的理解程度，選擇相對應章節的微課進行反復觀看與鞏固教師在課堂中強調的知識點。這樣的教學方式有利于滿足學生對于物理學習的個性化需求。

（三）結合網絡資源構建虛擬實驗室

在“互聯網+”教育的背景下，以互聯網作為平臺儲存了各種各樣的教學資源。這樣的客觀條件為高中物理教師開展實驗教學活動提供了有力的支持。因此，高中物理教師在進行實驗教學時應該充分利用網絡中的數字化教學資源使得課堂教學的形式更加多樣，促進高中物理高效課堂得到有效構建。實驗是高中物理課程體系中的一項基本模塊，也是學生直接探究物理知識的主要途徑。高中物理教師可以運用網絡資源為學生構建虛擬實驗室，使得一些物理知識的形成或者推導過程能夠直觀地呈現在學生的眼前。例如，教師講解到“揭開傳感器的面紗”這個部分時，可以為學生展示傳感器的簡單應用實驗。由于這個實驗需要的物理材料與用具較多，實驗過程較為復雜，教師可以“互聯網+”教育技術為基礎，通過播放網絡實驗操作視頻的形式開展這個模塊的教學活動。教師可以讓學生在觀看視頻的過程中將實驗的操作過程以及實驗現象與結果總結下來，并針對其中所涉及的物理知識展開自主討論。通過這樣的形式提高學生自主學習能力以及獲取有效學習信息的能力。

（四）利用“互聯網+”技術構建翻轉課堂

翻轉課堂是“互聯網+”技術與現代教育相結合所形成的產物，已經在很多學科的教學過程中得到應用。這種教學模式突出了學生在各個教學環節中的主體性，能夠在很大的程度上提高課堂教學的效率。因此，高中物理教師可以嘗試通過構建翻轉課堂的形式培養學生形成良好的自主學習習慣，促進學生逐漸形成信息化素養。例如，教師講解到“動量守恒定律”這個部分時，在課前，教師可以從網絡中查找相關內容講解的慕課視頻，并將本章節的重要知識點總結下來，分別錄制成微課，比如，動量守恒定律的含義與表達式、動量守恒定律的適用條件與范圍、運用動量守恒定律的一般步驟等。將慕課與微課上傳于網絡當中供學生在課前進行自主預習;在課堂上，教師結合學生所反饋的學習難點，分別播放相對應的微課或者慕課，重點為學生點撥其在自主學習過程中遇到的問題;在課后，教師可以讓學生結合自己的學習情況反復觀看教師所上傳的學習資源，解答微課中所涉及的物理習題，并對物理知識進行復習。通過這樣的方式將課前、課上以及課后構建成完整的學生自主學習鏈條，有利于促進高中物理高效課堂的構建。

（五）融合大數據技術分析學生物理學習情況

高中物理教師要想達到構建高效課堂的教育目標，就應該對于學生學習與理解物理知識的情況與程度形成基本的了解，并能將其作為依據，調整與設計符合學生學習能力的教學方案。在“互聯網+”教育背景下，教師可以運用大數據技術對學生學習物理課程的情況進行分析，比如，教師可以將學生的課后作業、試卷等材料上傳到網絡當中，集中分析學生對于各個物理知識點的掌握程度，形成相應的圖表，并針對圖表的內容選擇講解物理課程的方式。通過運用大數據技術能夠在很大的程度上提高高中物理課堂教學的針對性，從而促進課堂教學效率得到提升。

五、 結論

綜上所述，高中是學生接受學校教育的關鍵階段，其教學質量能夠對學生未來的發展形成重要的影響。高中物理教師應該革新自身的教育理念，順應教育時代發展潮流，正確認識“互聯網+教育”的意義。在實際的教學過程中，可以應用多媒體技術創設物理教學情境;運用微課突破物理教學重難點;結合網絡資源構建虛擬實驗室;利用“互聯網+”技術構建翻轉課堂;融合大數據技術分析學生物理學習情況。通過本文對基于“互聯網+”的高中物理高效課堂構建途徑展開的一系列淺談，希望能為提高高中物理課堂教學質量提供一些參考。

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作者簡介：

何昀，姜海鷹，福建省福清市，福建省福清華僑中學。

本論文系福建省福清市教育科學研究課題“十三五”規劃2019年度課題“互聯網+下的物理探究教學研究”（課題批準號FQ2019GH05）研究成果。