試論律動教學在小學音樂課堂上的應用

【摘要】小學生的好奇心普遍很強，身體發育速度很快，是積累知識的重要時期，他們擁有敏捷的思維、較強的記憶力和過目不忘的記憶力，求知欲與探索欲很強。在小學音樂課堂教學中，教師要抓住學生的這些特點，將律動教學引入課堂上，加強對學生學習音樂興趣的培養，從中滲透對學生音樂審美能力的培養。本文將簡述律動教學在小學音樂課堂上的作用，并提出了律動教學在小學音樂課堂上的應用策略。

【關鍵詞】律動教學;小學音樂;課堂教學

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0189-02

【本文著錄格式】張翼.試論律動教學在小學音樂課堂上的應用[J].北方音樂，2020，05（09）：189-190.

小學生正處于學習的關鍵時期，小學是他們接觸最初階段正規教育的主要環節，在我國基礎教育中占有重要地位。在小學音樂課堂上引入律動教學模式，教師要結合學生欣賞能力，引導學生深入鑒賞音樂，形成更深層次的內心感受，在音樂帶動下發展學生思維與動作，抒發學生情感，提升感受能力。因此小學音樂教師要主動采取律動教學的方法，在體態律動促使學生更貼切地感受音樂中的節奏、旋律，保證小學音樂教學目標順利實現。

一、律動教學在小學音樂課堂上的作用

（一）重拾音樂感覺

音樂和肢體語言具有連貫性，二者不可缺少，音樂也分為快慢，但是音樂又在動作之上，音樂包含了快樂、悲傷、舒緩等情緒。律動教學活動主要是肢體語言和音樂的相輔相成，引導小學生進行音樂學習，音樂的快慢以及長短等，讓小學生知道音樂中的悲歡離合、舒緩緊急。所以教師在進行律動教學的過程中，要引導小學生去感受音樂，用自己的內心世界去體會音樂，讓小學生了解音樂中的思想情感，讓小學生融入音樂中。律動教學讓小學生準確的掌握音樂的動感以及節奏等，讓小學生自己去欣賞音樂，對小學生來說，體會音樂的情感特別重要，小學生才剛開始接觸音樂學習，這個時期的教學活動會影響到小學生以后的音樂學習，所以，音樂教師需要重視小學生的律動教學，提升教學的質量。

（二）簡化音樂知識

音樂教學對小學生而言不可缺少，音樂教師在進行教學活動的過程中，需要重點培養小學生音樂感受能力，激發小學生的音樂學習興趣，讓小學生喜歡上音樂教學活動，拉近小學生和音樂之間的陌生感。律動教學需要小學生占主導的地位，教師給小學生構建輕松的課堂環境，增加和學生之間的交流。教師在上課的時候，需要不斷和小學生進行溝通，了解小學生的實際學習狀況，具有針對性的引導小學生進行學習，幫助小學生獲得音樂知識的積累，讓小學生輕松的學習音樂。這樣的教學活動，拓展小學生的思維能力，豐富小學生的內心世界，更好地幫助小學生理解、學習音樂，讓小學生在歡快的課堂氛圍中學習音樂，積累豐富的音樂知識。

（三）提升課堂效率

律動教學能夠很好地提升課堂的效率，在上課的過程中的互動可以解決不少的難題。教師和學生之間的有效溝通，可以幫助教師更好地完成教學的任務。根據小學生的實際學習情況，教師可以采取相關的措施提升教學的效果。一是在上課的過程中進行小結，通過總結抽查小學生的學習情況，引導進行教學活動，小結也能夠加深小學生對知識的鞏固，更好的學習音樂知識[1];二是根據小學生上課時的表現，音樂教師應該仔細觀察學生，比如聽音樂時的肢體語言、搖頭晃老等對小學生進行充分了解，知道學生在上課的過程中的內心世界，可以幫助分析小學生的學習情況。很好地提高小學生的音樂素質，也方便教師調整教學的方案，教師的教學模式多樣化，比如鋼琴教學、多媒體視頻課件、聽廣播等方式，律動教學讓小學生感受音樂的存在，提高小學生的音樂鑒賞水平，提升自己的音樂能力，給小學生以后的音樂學習奠定基礎。

二、律動教學在小學音樂課堂上的應用策略

（一）通過律動教學，激發學生興趣

學習興趣是指對某個事物或者是內心世界的傾向性，以此為基礎條件，能夠積極的推進對世界的認知能力，對世界的探索能力，把學習興趣和工作進行融合，大大的提升了工作的效率。比如有的人對于讀書比較感興趣，就會把自己的業余時間都用來讀書，不斷豐富自己的內心世界，和作者的情感產生共鳴。對游戲活動感興趣的人而言，哪怕只是聽見游戲的聲音，內心都想打游戲，根據自己的游戲水平，在游戲世界中占據主導的地位。比如把學習當成是興趣，在學習音樂的過程中就會充滿興趣，音樂學習不再是負擔，在學習的過程中，不斷豐富自己的音樂知識。對此，小學生在學習音樂的時候，教師應該把音樂知識和小學生的興趣有效的進行融合，調動小學生的音樂學習積極主動性。比如小學生天性活潑好動，對世界的認知還相對的薄弱，小學生都喜歡合作的學習方式，教師針對小學生的個性化特征，在音樂課堂中引導小學生進行學習，比如教師在教學《西倫達》這首歌曲的時候，教師先唱一遍，讓小學生體會音樂的魅力所在，然后再讓小學生進行歌唱，能用愉快的情緒、自然的發聲，加深對音樂的理解程度，拓展小學生的思維能力。增加小學生對音樂的熱情，提升小學生的音樂感受能力，通過律動學習，激發小學生的音樂學習興趣，提升課堂的效率。

（二）結合唱歌教學，活躍課堂氛圍

傳統的音樂教學活動，基本上都是音樂教師先示范歌唱，之后再教小學生歌唱，但是，這樣的教學活動，小學生沒有學習的熱情。教師一般都是通過發聲練習之后，再開始教小學生進行歌唱，反反復復，小學生只是簡單地模仿歌唱，沒有什么學習的質量。一方面小學生在音樂學習的過程中，難以集中精力，另一方面小學生對于歌詞理解不透徹，學習起來就相對的困難，歌詞以及音樂的節奏感也不能很好的進行感受，激發不了小學生的音樂學習興趣。律動教學活動，能夠很好地調動小學生的音樂學習熱情，小學生有自己的個性化特征，注意力難以集中起來，在音樂教學活動中融入律動教學，讓小學生在行動中學習音樂，讓小學生動起來，增加課堂的輕松環境[2]。比如在《拍皮球》這首歌曲中，重點是讓學生準確的掌握歌曲中的空拍和樂曲中的節奏，能夠運用打擊樂器為歌曲伴奏。課堂上教師首先播放音樂，讓學生聽一下這首歌的情緒是怎樣的？接下來在詞播放歌曲，問學生：“你能聽出是幾拍子的歌曲嗎？聽出來請你用拍手動作告訴我。”教學中教師就讓小學生一邊拍皮球一邊跟上節奏，小學生就能很快掌握節奏感。通過一邊唱歌一邊做動作，這樣的教學活動，讓小學生從簡單的旋律開始學習，之后再加上動作，能夠很好地激發小學生音樂學習興趣，增加課堂的氛圍。

（三）通過多種方式，激發學生律動

第一，通過直觀道具激發律動。在欣賞音樂《水族館》時，教師先做好相關的飾品，讓學生在課堂上戴上，然后放上音樂，讓學生通過對比聆聽，感受速度、力度、音色等要素對塑造音樂形象所起的作用，想象魚兒、水草在水族箱中輕盈起舞的形象。教師在上課的過程中，主動地和小學生產生互動，拉近師生之間的距離感，讓小學生在課堂上占主體的位置，教師引導進行教學，激發小學生的學習熱情，把小學生的音樂興趣激發出來[3];第二，通過夸張動作激發律動。教師在教小學生歌唱《草原上》這首歌曲的過程中，引導通過對歌曲《草原上》的學習和表演，能讓學生感受草原大自然的美引申出對草原的贊美熱愛之情。教師可以先播放視頻，呈現一幅風和日麗、綠草如茵的草原風光，使人置身于一望無邊的遼闊草原情景之中。接下來創設情景讓學生跟著《草原上》的伴奏音樂，欣賞內蒙古大草原的風景，從視覺和聽覺上感受草原之美。這樣小學生認真傾聽音樂，感受音樂的節奏感以及律動。尤其是在歌曲的第2至第3小節運用了七度大跳，抒發了牧民舒暢愉快的心情，刻畫了他們爽朗豪放的性格，傾吐了牧民對家鄉無比的熱愛和贊美的情感。

（四）組織游戲學習，收獲雙倍樂趣

根據調查顯示，小學生在小學的學習過程中，都有很強的好奇心以及求知的欲望，小學生對于新鮮的事物都充滿了興趣，都比較喜歡游戲活動，音樂教師可以根據小學生的這個特征，針對小學生的個性化特點，在教學音樂的過程中，融合游戲活動進行音樂教學，加深小學生對音樂知識的鞏固程度，讓小學生積極主動地參與到音樂學習中，自主性的探索音樂知識[4]。例如，讓小學生通過傾聽歌曲的方式，教師設置問題讓小學生進行搶答，把小學生分成若干個小學生，讓小學生通過小組討論之后再進行回答，回答正確的教師應該及時進行獎勵，回答錯誤的教師引導進行講解，這樣的教學模式，可以幫助小學生更好的學習音樂知識，方便小學生的學習記憶，能夠拓寬小學生的思維能力，培養鍛煉小學生的合作思想。再比如通過游戲活動“擊鼓傳花”的方式，在學習節奏感強烈的歌曲過程中，教師以班級為單位，讓小學生根據音樂打節拍，不斷的循環下去，對于打節拍錯誤的學生，讓他們表演節目，可以是唱歌、跳舞、演講或者是講笑話等，豐富小學生的課堂環境。在音樂教學中結合游戲活動，可以激發小學生的音樂學習興趣，讓小學生注意力集中起來，積極地參與到游戲活動中，通過表演節目的方式，可以鍛煉小學生的自信心，增加小學生的膽量，讓小學生勇敢地進行表演，達到雙贏的效果。

三、結語

總之，小學音樂教學中融合律動教學，能夠豐富小學生的課堂環境，教師的教學方法也呈現多樣化，根據小學生的實際學習情況，制定教學方案，調動小學生的學習積極主動性。教師把律動教學帶入到音樂課堂環境中，實現律動教學的效果，培養鍛煉小學生的學習興趣，讓小學生養成良好的音樂學習行為。律動教學讓小學生喜歡上音樂學習，對于音樂充滿學習的熱情，律動教學還能幫助小學生身心健康的發展，拓展小學生的思維能力，讓小學生在輕松的課堂氛圍中獲得知識的積累，提升自己的音樂鑒賞能力。

參考文獻

[1]史霽.小學音樂課堂中律動教學的應用研究[J].名師在線，2019（31）：79-80.

[2]李嘉琳.律動教學在小學音樂課堂上的應用[J].課程教育研究，2019（7）：185.

[3]陳蟬.論小學音樂課堂中“律動”教學的應用[J].中國校外教育，2016（3）：73.

[4]裘斐鋆.“律動”教學在小學音樂課堂中的有效應用[J].中國音樂教育，2011（6）：14-18.

作者簡介：張翼（1990—），女，漢族，江蘇江陰人，本科，研究方向：核心素養、審美體驗、器樂律動。