淺談小學語文深度閱讀教學策略

王吉祥

摘 要：傳統語文閱讀教學多呈現出知識學習碎片化、思維板結、視域扁平化等淺層學習的特征。本文基于深度學習理論，平衡“教”與“學”的關系，針對當前小學語文閱讀教學中存在的知識學習時間所占比重過大、課堂目標落實不到位等問題，提出了深度閱讀教學的在課堂應用三種策略，分別是“拉關系”——深度知識的學習、“建體系”——深度過程的挖掘、“多聯系”——深度關系的建構。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度閱讀

深度學習概念的提出與應用，對解決當前傳統語文淺層學習的問題可以說是較好的方法。深度學習，要求學習者要有批判精神，通過批判性的學習，聯系已有知識和新知識，將新知識遷移到現有的情境中。對閱讀教學來說，學生學習的目標主要有三點：一是閱讀方法的鍛煉;二是閱讀能力的提升;三是情感的陶冶。當然也不能忽略知識的積累。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

當前的小學語文閱讀教學中，存在的普遍現象則是：一是占據閱讀教學大量時間的是字詞學習、朗讀和背誦課文等。在教學中，教師引導學生找出不認識的字、查找不理解的詞語、畫出表達情感的重點句子等，通過解決不認識的字、背誦不理解的詞語、確定句子表達的情感等來解決閱讀教學，最后要求學生課下的作業是背誦全篇課文。這樣的教學，教師所教的內容完全是概念性的知識，把這些知識作為了全部教學內容，忽視了事實性知識、方法性知識和價值性知識，造成的結果就是學生課堂會，課后忘，不僅時效性短，而且遷移能力弱，形成不了閱讀能力，也鍛煉不了閱讀方法，逐漸的消耗了學生的閱讀興趣、學習興趣。二是，閱讀教學中對課堂目標的落實不到位，主要表現為“知識與技能”僵化、“過程與方法”表象化、“情感、態度價值觀”標簽化。之所以會產生這樣的問題，最為主要的問題是教師對三維目標的理解不夠準確，存在誤區，甚至有的教師將三維目標的理解過于簡單化等。其實，出現這個問題的最根本原因，還是需要從教師的教學方式說起。在教學中，小學語文教師最愿意使用的方式是每一位教師的“口傳心授”，這樣的教學，決定了學生只能跟著教師的思維走，學習教師的邏輯過程及方法，因此，出現的問題就是學生成為了教師思維的復印機，復制教師的思維就能會閱讀，之后再通過大量的閱讀練習，把這樣思維模式固定化，形成了簡單、機械、相互割裂的淺層學習方式，忽視了學生的閱讀成長、邏輯建構等需求。

二、小學語文深度閱讀的應用策略

第一、“拉關系”——深度知識的學習

閱讀教學首要面對的問題是知識問題，只有有效的解決知識問題，才能保證閱讀教學的順利開展，但是，如果在閱讀教學中只圍繞知識學習來進行，這又會對閱讀教學帶來較大的影響，難以實現閱讀教學的豐富性，那么，該如何進行知識的學習呢？最好的辦法就是“拉關系”。何為“拉關系”？我們認為，知識不僅是“關于世界的知識”，還有氣特定的邏輯形式，更有其自己的意義。在這個認知前提下，那么，知識的學習就不應該局限在讀音、書寫、筆畫等方面，而是應該拓寬范圍，甚至“一個字就能解讀出一個世界來”。

第二、“建體系”——深度過程的挖掘

語文閱讀的學習，實質上是對世界認知的學習。每一個作者借助自己對世界的獨特理解、獨特的視角，書寫了對世界的不一樣的認知，可以說，閱讀的學習，就是站在作者的角度還原作者在當時情景下所見所思所想。但是，在實際閱讀教學中，我們并沒有作者當時的情感波動及所處環境，那么，我們該如何引導、幫助學生體會、認知作者當時的感受呢？最好的方法，我們認為是“建體系”，所謂的“建體系”，就是借助閱讀中我們讀到的環境，建構起當時作者的環境，更重要的一點是，借助多種手段，如音頻、視頻、圖片等媒體手段，把學生在生活中的記憶喚醒，在學生腦海中填充材料，之后根據閱讀的需要，通過這些材料搭建起相應的環境，之后讓學生自主建構相應的環境。

第三、“多聯系”——深度關系的建構

顧黃初先生曾經提到，語文學習的外延等于生活的外延，盤活學生主體資源利于加深語文學習與學生生命體驗的關系。《義務教育語文課程標準》也指出“應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用。”[3]這就要求我們不得不向生活要資源，不得不面向生活來進行語文教學，不得不拿生活來做文章。其實，語文來源于生活，閱讀來源于生活的觀點屢見不鮮，古人常講“世事洞察皆學問，人情練達即文章”，是對這樣觀點的最好概括。在閱讀教學中，多聯系自己、多聯系生活、多聯系世界，是幫助、引導學生建構深度關系的最好方式。語文教學的價值追求就是要培養出學生適應自身終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，將學生的生活語文化，將語文生活化，幫助、引導學生建構起自己與生活與世界的聯系，這樣才能打開學生的思路，拓展學生的思維，提升學生的視野，將死板、僵硬、枯燥的語文同豐富、生動的生活與世界聯系起來，才能使學生真正的獲得學習的快樂，獲得生活的價值追求。

總而言之，小學語文深度閱讀教學，不僅需要教師擁有足夠的耐心、豐富的知識，還需要教師的大膽實踐、不斷的反思、理性的思考，這樣才能夠保證和促進深度閱讀教學獲得長足的進步。

參考文獻：

[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

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