談小學高段文言文教學與初中教學的銜接策略

楊文寶

摘 要：中華民族有著悠久的歷史，數千年以來，產生了各種文學作品，實現了中華民族精神和文化的傳承和發展。在教育教學中，文言文作為一項重點教學內容，對文化傳承有著重要的價值。在現階段的教育中，中小學文言文教育存在前后無法實現有效過渡的情況。為此，小學高段有必要重點分析中小學文言文教學的變化，制定銜接教學策略，實施過渡教學。對此，本文主要闡述文言文和教學銜接的概念，分析中小學文言文教學變化，并探究做好有效銜接的策略。

關鍵詞：高段文言文;教學變化;銜接策略

隨著社會的發展，國學風盛行，在中小學教育中，也逐漸提高對文言文教育的重視程度，尤其是在新課程標準推出后，進一步提升文言文在語文教育中的地位。在新教材變革中，文言文的篇幅也逐漸增多，在新的探索下，對文言文教學也進行適當的改變。通過對小學、初中文言文教學研究，發現教學銜接不通暢的問題較為凸顯，這就需要分析中小學文言文教學的變化，尋找過渡銜接點，才能更好的實現教學過渡。

一、文言文和教學銜接的概念

（一）文言文概念

在學術領域中，文言文主要是以先秦典籍為基礎，發展出來的一種古代語言書面語言形式，在古代時候，文言文是一種具有定性和書面性的語言，不僅是古代人寫的一種文字形式，也是在古代社會環境中，和口語產生區別的書面語言，采用合理的編排，將其轉變為具有規格和標準的資料。

（二）教學銜接概念

在漢語詞典中，“銜接”一詞的含義為事物與事物之間的相互連接，盡管目前對銜接并沒有統一的規定，但是在教育領域中，銜接能夠將不同階段的教學工作密切的聯系起來，進而起到過渡的效果，這對教材編排以及教學規劃有著極高的要求。在本文研究中，小學初中文言文教學銜接就是實現不同學年階段的銜接，促使教學能夠自然過渡，共同完成教育目標。

二、中小學文言文教學的變化

（一）客觀變化

1.課程標準

在九年義務教育中，課程標準是主要的參考依據，也是教學目標設計的基礎，在中小學教育中，共同應用一個課程標準，這在一定程度上表現了中小學教育的一致性，也凸顯出義務教育的連貫性。在課程標準中，將小學教育分為三個階段，初中教育為一個階段，在不同階段有不同的教學目標，也呈現出較大的變化。在小學部編版教材中，1年級到4年級上冊沒有關于文言文的學習內容，從4年級下冊開始逐漸在每本教材中有2篇文言文，但是并沒有設置具體教學內容和目標。在初中階段中，文言文內容逐漸增多，篇幅也逐漸加長，文言文教學目標就是讓學生能熟練閱讀和背誦一些文言文，能夠利用注釋或其他工具書輔助學習，這一教學目標缺乏具體的細分，具有一定的模糊性。

2.教材選編

文言文教學與其教材選編有著直接的聯系。從目前來看，學生需要學習的科目較多，在小學階段開展文言文教學中，并不會從小就開始讓學生學生，而是采用由淺入深、由簡到難的方式，促使學生積累知識和學習。而且小學文言文在教材中的占比較小，容易讓教師、學生認為文言文并不重要，而是將學習重點放在古詩詞、現代文的學習中。相比之下，初中文言文數量逐漸增多，突出了文言文學習的重要性。

（二）教師變化

1.教師缺乏教學銜接意識

在文言文教學中，教師發揮了重要的作用，在課堂教學中不僅承擔了知識傳授的責任，而且還承擔了學生學習引導的責任。在過渡階段的教學中，教師的意識直接決定了教學過渡的效果。但是，從整體上來看，教師缺乏教學銜接意識。

2.教師缺乏正確教學銜接方法

不同的教師對教學目標和內容有著不同的理解，特別是在小學和初中文言文教育中，這在很大程度上會影響教師教學方法的選擇。假如沒有對小學六年級和初中一年級學生提高教學銜接工作開展的重視程度，就會導致學生在小升初文言文學習中產生明顯的不適應感。對于小學生和初中生來說，其知識構成、思維方式發展巨大的改變，小學生缺乏對抽象事物的理解能力，主要發展形象思維，無法對一個概念性的事物產生正確的理解，針對這種情況，通常教師會采用舉例子、講故事的方式向學生講解，從而激發出學生學習文言文的積極性，分析這一階段學生身心發展特點，選擇合適的方式活躍課堂教學氛圍。在進入初中階段學習之后，初中生的學習任務逐漸增多，學習難度也相對增加，而且對學生抽象思維能力有著較高的要求。在初中教學中，抽象性概念較多，很多教師在講解這種概念時，主要引導學生自主理解和整體把握。很多教師沒有較強的銜接意識，很多教師在教完初三之后，又會教初一新生，重點在教學中凸顯知識點總結，這對剛進入初中學習的學生來說并不適應這種學習模式，小學六年級的學生已經接受了小學階段教師的講課方式，針對初中教師的這種教學方式會無法立即適應，會增加學習的難度。

三、做好有效銜接，實施過渡教學的策略

（一）完善中小學文言文教學銜接課程設置

1.明確課程目標

針對小學和初中的文言文教學來說，可以根據每年、每學期的設定學習內容，并對學生學習情況進行階段性評價，從而檢查學生實際學習效果，判斷是否能夠完成學習目標，假如二者之間差異較大，就需要進一步對教學目標和規劃進行調整。假如二者之間差異不大，就可以進一步制定更加具有精確化的教學規劃，從而更好的完成教學目標。例如，五年級的學生已經具備一定的抽象思維能力，在教學過程中，教師就可以為學生設計一些新的教學任務，引導學生學生文言文閱讀語感，在到了六年級學習時，就可以繼續設計難度更高的任務，促使學生在學習過程中提升興趣和信心。進而為過渡到下階段學習奠定良好的基礎。對于初二年級的學生來說，在經過初一年級的學習，思想更加成熟，在進行文言文教學的過程中，可以引導學生進行系統性的學習，幫助學生掌握文言文內在規律，利用自身的抽象思維對文言文知識進行概括和總結，并在之后的學習中能夠做到舉一反三，提升學習自覺主動性，形成良好學習習慣。在這個過程中，教師應該合理的對教學方案進行調整，關注教學銜接，從整體性角度提升中小學階段學生的文言文學習能力。

2.完善文言文教材

對于中小學階段的文言文教材來說，應該嚴格按照國家《課程標準》制定，采用階段性和接觸性原則，針對不同階段的教學活動做好無縫銜接措施。對此，可以適當增加文言文選文數量。在目前教育發展過程中，很多學生對文言文的學習并沒有產生正確的認識，簡單的認為文言文是古人使用的一種語言，在現代社會中并沒有應用的價值，在這種心理影響下，很多學生失去對文言文學習的興趣。隨著學生年齡的增長，思維方式、知識結構逐漸發生改變，對文言文的理解能力也逐漸增強。在教材編寫的過程中，建議適當選擇一些與傳統文化相關的內容，這樣能夠為下一階段學生學習文言文知識奠定基礎，比如成語故事、寓言故事等，還可以選擇四書五經中一些簡單的語句，促使小學生產生文言文學習興趣，并根據初中文言文教學內容對教學體制進行改變，為小升初文言文教學銜接創造良好的環境。另外，選文編排的難度也要適中。根據不同學段學習情況，教材編寫的難度應該與學生認知能力對應起來，建議在選文的過程中從年代、篇幅、題材等角度入手，對其進行綜合性評估之后進行排序，并將其設置在不同階段的教材中，保證每個學段的學生都有學習的價值。比如，針對小學高年級的學生，可以選擇一些寓言故事類型的文言文，由簡到難，揭示出更多的人生哲理，讓學生感受到文言文和現代文的區別，進一步形成理解能力和分析能力。因此在難度設定上，要盡可能滿足學生認知發展規律。在文言文中，陌生的字詞、不常見的句式結構，都代表著學習難度逐漸增加。在教材選編上，可以根據小學到初中學習難度不斷提升，設定文言文學習等級，這樣一個等級一個等級的進步和發展，能夠促使學生在前后對比中產生聯系，加強對文言文知識的印象，進而對教學有效銜接的實現奠定基礎。

（二）教師做出轉變，提升銜接意識，改變教學方法

1.提升對銜接教學的重視程度

教師應該對《課程標準》有正確的認識，樹立義務教育九年貫通教育思想，盡可能在教學過程中保證從小學到初中，學生的知識學習具有連貫性，關注學生各方面能力和素養的逐級發展。在制定文言文教學目標的過程中，從整體上進行分析，將總體目標劃分為階段目標，并逐步實現，最終完成總目標，形成過渡聯系并在教學過程中關注上下階段的教學內容和目標，樹立整體性教學意識。針對小學生來說，教師應該考慮到小學生的知識接受能力，將學生的記憶優勢施展出來，對文言文教學內容進行合理的調整。在學生進入初中之后，可以對學生文言文學習情況進行檢查，對學生進行測試或訪談，了解學生基礎以及差異，進而對初中文言文教學進行調整，保證前后階段教學具有連續性。

2.積極改變教學方法

在開展文言文教學過程中，要想實現小升初教學銜接，教師還需要對自身教學方法進行改變。具體可以采用一以貫之閱讀。文言文教學的根本在于閱讀，通過反復閱讀，一直到熟記，理解其中真正的含義，形成良好的語感，體會文章的思想感情。盡管小學、初中教材教學內容不同，但是基本都設置了背誦的要求，這也體現出閱讀在文言文教學中的地位。由于小學階段學生的理解能力、認知能力相對較差，在接觸文言文時應該重點熟讀熟記，讀準發音，具備初步文言文學習能力。

同時，在教學過程中，還需要將學生學習積極性和主動性激發出來。例如，在教學《兩小兒辯日》這篇文言文時，教師利用多媒體技術向學生介紹作者孔子的見解及其典故，調動學生積極性之后，對教學內容分層處理，引導學生根據注釋進行閱讀和理解，促使學生更好的理解文章內容，掌握文言文閱讀技巧。進而教師可以將學生分為多個小組采用合作教學方式，引導學生學習和積累重點詞匯，并在小組合作下對文章進行翻譯。這種探究性學習，學生學習興趣會明顯提升，對初中學習復雜的文言文具有重要作用。

在語文教學中，文言文作為重點教學內容，與學生理解能力、學習能力發展有著重要關系。在新課程改革情況下，應該關注中小學教育銜接問題，特別是文言文教學中，由于課程標準差異、教材選編問題，出現教學銜接不通暢的問題。因此，在小升初的關鍵時刻，高段教師應該樹立教學銜接意識，改變教學方法，將不同學段之間的銜接遞進和難度遞進呈現出來，進一步提升文言文教學效果，促進學生發展。

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